第二单元第9课时连加、连减（教案）二年级上册数学人教版

课 题 第九课时:连加、加减 教学内容 人民教育出版社二年级数学上册第二单元教材P27-28 课型 新授课 教学目标 制定依据 1.教材分析 例1通过少先队员帮农民伯伯摘南瓜的情景图引出连加,例2通过求运了两次后还剩多少个南瓜引出连减。这两个情景图是有关联的,例1中的和就是例2中的被减数。它们的运算顺序相同,竖式的写法也基本相同。这里只要求学生分步计算,先写两个竖式,再把两个竖式连写,这样便于学生掌握。由于三个数连加、连减有的可以口算,有的要用笔算。为此,在例2中,说明这题的第一步可以用口算,第二步要用笔算。说明用口算计算时,不必写竖式。教学时,要注意提醒学生能口算的尽量用口算,口算有困难的可以用笔算。 2.学生分析 具备了什么?——学生已经掌握了100以内的加减法的笔算,并且在一年级上册和下册已经学过连加、连减口算,知道连加、连减的运算顺序。 困难是什么?——不知道把两个竖式合并成一个竖式,不知道灵活选择口算和笔算进行计算。 要提升什么?——比较不同的计算方法,体会同种运算连加、连减的运算规律,初步沟通笔算与简算的内在联系。 教学目标 知识与技能: 使学生学会计算连加、连减的两步式题,掌握连加、连减竖式的简便写法。 过程与方法: 比较不同的计算方法,体会同种运算连加、连减的运算规律,初步沟通笔算与简算的内在联系。 情感态度价值观: 使学生感受连加、连减知识在实际生活中的应用,了解连加、连减之间的联系。 教学 重难点 重点:掌握用竖式计算连加、连减的方法和简便写法。 难点:能灵活、正确的计算连加、连减的题目,提高计算能力。 教学准备 相关课件等 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 开放导入 说出先算和后算。 为新知做铺垫。 核心推进 一放:教学例1 1.课件展示:同学们利用假日开展实践活动,分成了3个组报告分别摘了多少个大南瓜!你从统计表中知道了什么?要解决的问题是什么? 2.怎样列式?为什么用加法解决? 板书:28+34+22(把三个数合并成一个数) 3.小组合作:28+34+22怎样计算? 交流与自评:说说自己是怎么算的,要注意什么?为什么?汇总小组的方法,准备汇报。 学生展示与补充:说说你们组是怎么解决的?同学们认为以上几种方法,你最喜欢哪几种?为什么?还有没有别的方法? 教师评价与总结: 教师对学生发言进行鼓励性评价与总结。 三星评价:知识点正确与否;表达是否清楚;体态是否大方。 4.提问:两种写法有什么相同的地方和不同的地方? 5.28+34+22有没有简便算法?进行对比,这样有什么好处? 一收: 1、组织学生汇报交流。 呈现学生资源: ①口算。 ②竖式计算。 第一种情况: 第二种情况: 2 8 6 2 2 8 + 3 4 + 2 2 + 3 4 6 2 8 4 6 2 + 2 2 8 4 2. 3.明确:能简算的可以简算。28和22可以凑成整十数,可以先相加,然后再加34,这样算简便。 4.练习巩固:课本29页第1、3题。 学生独立计算、集体订正。 5.出示课题。 二放:学习例2 1.出示主题图:有84个大南瓜,李大爷运走40个,王叔叔运走26个,还剩多少个? 2.认真审题、理解题意、怎样解答?为什么这样列式? 3.学生独立列式计算,解决问题。组织交流解决问题的方法和结果。 二收: 1.组织学生汇报交流。 呈现学生资源: (1)分两步算84-40=45(口算) (2)再用竖式算44减26。(3)竖式的简便写法。先算一共运走多少个?40+26=66再算还剩多少个?84-66=18 2、比较三种算法的不同,沟通口算、笔算和简算之间内在联系。 三放:归纳总结笔算方法 说一说,在做连加、连减笔算时应该怎样做? 三收: 1. 计算过程中注意连加、连减运算时按从左往右的顺序进行计算的, 2. 竖式计算时要注意相同数位对齐,以及进位、退位的问题。 课堂小结:今天学的是三个数连加、一个数连减两个数的计算,连加、连减可以分步计算,也可以列一个竖式计算,计算方法与两个数加、减一样,都要把相同数位对齐,从个位加、减起,同时,在计算中,遇到哪一步能口算的,就用口算。 让学生先尝试用自己的办法解答。 预设:有的可能是口算,有的可能是竖式计算。 两名学生上台板演。 学生口答 学生认真观察,和同桌交流自己的发现。 预设: 相同点:都是先算28+34,再算62+22. 不同点:第一种情况中,62写了两次,第二种情况中62只写了一次。 生:28+22=50 50+34=84 学生独立完成后汇报交流。 学生基于思考后回答。 解法一:84-40-26 解法二:84-(40+26) 学生独立在练习本上尝试计算。 学生上台汇报不同的算法。 学生自主迁移笔算加法的计算方法探究连加的竖式计算方法,在交流比较中,找到简便的竖式写法。 渗透简算