高一高教版《机械识图》圆柱相贯线的绘制——教学设计

《圆柱相贯线的绘制》教学设计 【授课对象】 高一年级数控专业学生 【授课类型】 专业理论课 【授课课时】 3课时（120分钟） 【参考教材】 《机械识图》 高等教育出版社 【设计理念】 建构主义理论认为，学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，即学习的过程是知识的自我建构和自我生成的过程，学生在预习、自学、讨论以及运用中发展能力。在中职机械识图教学中，学生的空间思维能力更需要通过自身的主动探索和主动发现去建构。本次课的设计从学生现有的知识水平和认知规律出发，对教材内容进行重构，通过多样化的任务和信息化手段，引导学生完成知识的建构。 【教材分析】 本课采用的教材是高等教育出版社出版的浙江省职成教教研室组编的《机械识图》，教学内容选自项目四中的任务二。教材中该任务只涉及单一的两正交圆柱的相贯线，在实际的组合体三视图绘制中，相贯线往往会有很多的变化。如何在基本形体相贯线和组合体相贯线之间建立联系，是学习相贯线知识的关键点。 我在本次课的教学中，从学生现有的知识水平和思维特点出发，对教才内容作了重构，设计了3个课时的相贯线教学专题。教学任务从基本形体相贯到局部形体相贯，最后延伸到简单组合体的相贯，引导学生发现相贯线的变化规律，从而找到有效的方法。 【学情分析】 我所任教的高一数控班的学生对课堂派学习平台及信息化资源的使用有较好的基础，适应在线学习这种方式。在本次课之前他们已经学习了简单组合体三视图的绘制，能分析组合体的组合方式和形体特点。因为学习机械识图的时间不长，他们还没有形成较好的空间想象能力，对空间线面的判断和绘制存在一定的困难。 【学习目标】 知识目标 能力目标 素养目标 1.知道相贯线的形成原理及投影特点；能用描点法准确绘制两正交圆柱的相贯线； 2.能通过找特殊点，用近似画法绘制常见的圆柱相贯线。 3.能通过组合体中的形体分析，判断相贯线的形状并准确绘制的相贯线。 1.通过微拍摄和小组合作等多种方式，学会学习。 2.借助AR等手段探索相贯线变化规律，从而拓展空间思维，提高形体分析能力。 在合作交流，自主探究的过程中逐步养成乐学善学、勤于反思的学习品质。 【学习重点】 能准确判断相贯线的形状并绘制相贯线。 【学习难点】 如何对组合体进行形体分析，判断相贯线的形状。 【教学策略】 1.学习平台：课堂派学习平台发布学习任务和学习资源，可以实现师生之间的随时互动交流，课堂环节实时检测与反馈，多个维度的评价系统可以跟踪记录学生每堂课的学习表现。 2.任务引领：学习任务由浅入深，层层递进，既有合作交流，又有自主探究。引导学生完成知识的建构，并最终形成解决问题的能力。 3.信息化手段：CCtalk网络课堂、3D打印模型、AR技术展现三维动画和微课视频。 课堂派学习平台 CCtalk 网课直播 ( AR技术 AR技术 ) ( 微课视频 AR技术 ) ( 3D打印模型 ) 【教学流程】 ( 难点 重点 ) 【课堂教学】 教学环节 教师活动 学生活动 技术载体 课前 微拍摄 1.布置课前任务： ①任务一（小组作业）：学生以小组为单位，结合3D打印、自主拍摄、形体描点画出相贯线，并将视频上传至课堂派作业区。 小组分工：拍摄 演示 讲解 协助 ②任务二（个人作业）：用近似画法绘制相贯线，完成练习并上传至 课堂派。（详见附件1） 2.在CCtalk在线课堂进行直播教学，在线答疑学生预学过程中的问题，帮助学生梳理知识点，探索正交圆柱相贯线的变化规律，并对学生作品进行展示和点评。 1.完成课前任务并上传至课堂派： ①小组合作完成微视频拍摄。 ②完成课前个人作业。 2. 在CCtalk平台与教师进行互动交流，解决预学疑问，探索正交圆柱相贯线的变化规律，并分享小组及个人作品。 优秀作品： ①第三组： ②第五组： CCtalk 3D打印模型 课堂派 学习平台 设计意图：通过网课的学习和微课的拍摄，学生对正交圆柱相贯线的空间形状和投影特点有了更加全面、深刻的认识。 教学环节 教师活动 学生活动 技术载体 ( 引 ) 情景导入 引新知 （2分钟） 展示生活中常见的相贯形体，引出圆柱相贯的常见类型。 观察老师给出的生活实例照片，思考不同类型的相贯线。 教学课件 ( 炼 ) 探索规律 炼口诀 （20分钟） 1.发放3D打印模型，布置学生结合模型完成相应任务书（详见附件2）。 2.讲解学生练习并引导学生探索规律，提炼总结相贯线画法的口诀： 方圆相贯是直线，圆圆相贯看直径， 一大一小小吃大，直径相等