第三单元第4课时千米的认识（教案）三年级上册数学人教版

课 题 千米的认识(第4课时) 教学内容 人民教育出版社三年级数学上册p 课型: 新授课 教学目标 制定依据 1. 教材分析 学生在认识了分米、毫米时,对长度单位的学习方法结构有了一定的了解,同时也经历了长度单位的创造过程。“千米”的学习则可以尝试让学生运用学习方法结构,主动认识,并创造出新的长度单位——千米。在经历千米形成过程中,感悟一维长度单位之间的内在结构关系。 2.学生分析 具备了什么?——学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息,但1千米到底有多长,缺少真实感受。 困难是什么?——能根据已有的生活经验初步感知千米和米之间的关系,建立千米的长度概念。 要提升什么?——千米与米之间的换算。 教学目标 知识与技能:认识长度单位千米,初步建立起1千米的长度观念。正确运用千米表示长度,知道1千米=1000米。 过程与方法:经历千米长度观念的形成过程,体验观察比较的思维方法。 情感态度价值观:培养学生在实践活动中生成问题和进行再创造的能力,帮助学生逐步形成研究问题的方法策略,帮助学生建立对大数的感知。 教学 重难点 教学重点:认识长度单位千米,建立1千米的长度概念,掌握1千米和1米的关系。 教学难点:掌握千米与米的换算关系。 教学准备 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 开放导 入 师:同学们,我们学过哪些长度单位? 师:谁能用手势具体表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。 教师小结:大家说得很好!我们以前学过的长度单位中,比较大的是“米”,你们见过或听说过比“米”大的长度单位吗? 【学情预设】学生可能会提到“千米”。 核心推 进 一放: 1.认识千米。 课件出示下图。 师:类似图中的情境你见过吗?从图中你知道了什么? 学生根据自己的生活经验解释表格中的“146千米”和“277千米”等是什么意思。 一收: 师:在计量比较长的路程时,通常用“千米”作单位,“千米”也叫做“公里”。 “千米”是比“米”大的长度单位。“千米”可以用字母“km”来表示。 小组合作: ①用你喜欢的方法将题目的意思表示出来。 ②尝试列式解答。 ③小组交流你的想法,准备汇报。 互评:他说的对吗?你有什么要补充的? 师评:教师根据学生进行发言评价。 课件出示老师收集的学校附近的路标,让学生理解、体会从某路口到当地某个标志性建筑的路程是多少千米的含义。 二放: 什么关系呢? (1)师:同学们,1千米的路程有多长呢?它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢? 课件出示学校操场的图片。 师:同学们都喜欢上体育课,咱们学校操场的跑道一圈是400米(注:每个学校的跑道可能不相同,这里仅以400米为例说明大体教学思路,实际教学时,尽可能用学生 身边的数据),算一算,跑几圈就是1000米? 二收: 师:1000米就可以用较大的长度单位“千米”来表示。 板书:1千米=1000米 师:同学们上学,有步行的,有骑自行车的,有坐公交车的,还有父母开车接送的。 课件出示下面数据。 人步行每小时可以走5千米。 骑自行车每小时可行15千米。 坐公交车每小时可以行40千米。 师:你们能估计一下,从自己家到学校有多少千米吗? 三放: 在操场上量出100米的距离,让学生仔细观察。并让学生按照一般的步行速度实际走一走,所需时间大约是1分十几秒。(注:这个教学环节也可以放到课前进行)然后告 诉学生10个这样的长度就是1千米,一般步行12分左右的距离大约是1千米,并让学生想象一下10个100米有多远。 1.“米”和“千米”之间的简单计算。 课件出示课本第22页的例5. 3千米=( )米 5000米=( )千米 教师放手让学生先独立填写,然后让学生在组内互相说说是怎样想的。 三收: 【学情预设】学生可能回答:1千米是1000米,3千米是3个1000米,就是3000米;1000米是1千米,5000米是5个1000米,就是5千米。 2.练一练。 6000米=( )千米 4千米=( )米 ( )米=7千米 9000米=( )千米 三、巩固练习 1.填一填,完成课本练习六第1、4、5题。 2.连一连,完成课本练习六第2题。 3.算一算,完成课本练习六第3题。 四、课外拓展 师:课后可以在父母的帮助下到图书馆或网上查找这些资料,完成下面的问题。 1.汽车在高速公路上行驶每小时不能超过()千米,磁悬浮列车每小时可行驶 ()千米,地球绕太阳每秒运行()千米。马拉松长跑比赛全程大约()千米。 2.写一篇数学日记:《我心目中的千米》 【设计意图】教师在落实了教材所设定的教学目标后,布置了学生课后实践调查活动,把学生带向了研究性学习的行为中,为学生自主学习创造了环境。 五、全课总结 师:通过今天的学习,你知道了什么?还有什么问题? 认识千米的距离单位有多大,初步建立对厘米的认识。 认识1