课外古诗词诵读《庭中有奇树》《龟虽寿》教学设计2022-2023学年部编版语文八年级上册

课外古诗词诵读--庭中有奇树、龟虽寿 《庭中有奇树》教学设计 课文名称 庭中有奇树 科目 语文 教学对象 八年级 课时 20 分钟 单位 教师 教学目标 1.诵读诗歌，理解诗歌内容。 2.赏析诗句，感受古人含蓄委婉的情感表达。 学习重点 结合注释，理解诗歌内容。 学习难点 赏析诗句，感受诗歌含蓄委婉的情感表达。 学习准备 1.学生诵读诗歌，读准字音。 2.学生结合注释，大致了解诗歌内容。 教学过程 教学环节 教学内容 师生活动 设计意图 激趣导入 明确目标 1.激趣导入。 古诗的美在于意境委婉，含而不露。比如大家耳 熟能详的“红豆生南国，春来发几枝，愿君多采撷， 此物最相思。”诗人满腹情思始终未直接表白，而是 借助“红豆”这个意象，流露出浓郁的思念之情；再 如李商隐的“阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。 ” 诗人生动的描写了 “青苔、红树、雨景、月色”, 营造出清冷的氛围，表达了内心的孤寂和对亲人的思 念之情。《庭中有奇树》这首诗也深得委婉含蓄之妙， 接下来我们一起细细品味。 2 明确学习目标。 1.教师引用 诗句，引导 学生感受古 诗的含蓄 美。 2.学生聆 听，初步感 受古诗的含 蓄美。 明确学 习 目标，激 发学习兴 趣，使学生 快速进入学 习情境。 介绍《古诗 十九首》 介绍《古诗十九首》的选编作者、特点、文学价 值：《古诗十九首》最早见于南朝萧统主持编选的《文 选》，是一组五言古诗，作者不详 ，一般认为产生 于东汉末年。这组古诗语言朴素自然，描写生动真切。 《古诗十九首》在五言诗的发展史上有重要的地位， 被称为“五言之冠冕”。 1.教师介绍 《古诗十九 首》。 2.学生聆听 并了解《古 诗十九首》。 让学生 对《古诗十 九首》有整 体的认知。 ( 一) 诵读诗歌，理解诗意。 1.有感情的朗读《庭中有奇树》，要求：读准字 音、节奏。 1.教师朗读 诗歌，结合 注释疏通诗 通 过 问 题引导学生 深入理解诗 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 诵读诗歌 品悟情感 2.结合课文上的注释，理解诗意。 提示学生关注“奇树、华、荣、遗、盈、历时” 的注释。 (二) 品读诗句，体会情感。 1.庭中有奇树，绿叶发华滋。 赏析：这两句环境描写，写出了春日繁花盛开的 景象。诗人借“奇树”起兴，以花的繁盛衬托出主人 公的孤独，营造了“一方庭院，一树繁花，一人孤寂” 的意境。 2.攀条折其荣，将以遗所思。 赏析：“攀、折”两个动词，细致入微的描写了 女子摘花的场景。从“将以遗所思”这句诗可以看出， 这花凝聚着女子的希望，女子想借花来表达自己深深 的思念。正可谓“折花思君，以花寄情，情真意切”。 3.馨香盈怀袖，路远莫致之。 赏析：“馨香盈怀袖”承接上两句，一个“盈” 字暗示着：主人公手执花枝，痴痴地站了很久，任香 气充满怀袖。女子折下花后，是想送给思念的人，但 为什么在树下驻足那么久呢？因为“路远莫致之”啊， 此时女子猛然想到天遥地远，这花无论如何也不可能 送到所思之人的手中。古时交通不便，通信困难，更 不用说这是一支容易凋谢的鲜花。女子想要赠花却又 无法赠出的落寞、无奈之情跃然纸上，这种情感变化 微妙、细腻。此时不禁让人感慨“以花怀人无处寄， 万里相思终悲情”。 4.此物何足贵？但感别经时。 赏析：这两句是主人公无可奈何而说出的自我宽 慰的话，同时也点名了全诗的主题。从诗歌的前六句 来看，诗人对于花的珍奇美丽是极力赞扬的，可最后 又说“此物何足贵”，这是对花落下先抑的一笔，为 了后扬“但感别经时”这一相思怀念的主题。诗人用 先抑后扬的手法，写出了“怨花不贵，别久念深，无 奈感伤”的遗憾和愁绪。 (三) 归纳总结。 诗的前四句描绘了一幅“孤寂折花图”，后四句 描绘了一幅“落寞赠花图”。这首诗通篇不离“奇树”。 诗人由树及叶，由叶及花，由花及采，由采及送，由 送及思，抽丝剥茧般将主人公对远行亲人的深切思念 以及长期期盼又寄情无望而产生的忧愁“呈现”在我 们面前，委婉含蓄，有着千回百折之态。此外，诗人 用朴素的语言把人们在日常生活中的情景与女子的 思念之情结合起来，再加上生动真切的细节描写，将 含蓄内敛的情感隐藏于诗的字里行间，达到辞浅思深 的境界。 意，通过问 题引导学生 理解诗歌的 写法及情 感。 2.学生有感 情的朗读诗 歌，读准字 音，结合注 释理解诗 意，体会诗 歌的情感及 写法，感受 诗歌的含蓄 美。 3．教师归纳 总结诗歌的 内容、写法、 情感。