2.2两位数减两位数（教案）——三年级上册数学 人教版

课题 第二课时《两位数减两位数》 教学内容 教材第11页 课型:新授 教学目标制定依据 1.教材分析 本课教学口算两位数减两位数,与例1“两位数加两位数”相对应。因为上一课时要求和不超过100,因此,本课时也同样要把握这个尺度。 本课时内容对于学生来讲并不陌生,因为学生已经具备了百以内口算减法的基础,本课时也可看作是百以内口算减法的延续。 学生掌握本课时内容的口算,不仅可用于解决生活中的实际问题,而且是以后学习笔算的基础。例如,在三年级下学期学习笔算一位数除法时,就需要用到本节知识。如果学生能熟练掌握两位数减两位数的口算,就能较快地判断出商是否合适,从而提高运算速度。 2.学生分析 具备了什么:两位数加两位数 困难是什么:掌握两位数减两位数的口算方法。 要提升什么:能正确口算两位数减两位数。 教学目标 1.理解两位数减两位数的口算方法,会正确口算两位数减两位数。 2.能结合具体情境,发现并提出可以用减法解决的数学问题,并在交流中分析与解答。 3.感受数学知识之间的联系,提高学生学习数学的兴趣。 教学重难点 教学重点:两位数减两位数的口算方法。 教学难点:两位数减两位数(退位)、的口算方法。 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 开放导入 知识回顾:口算两位数加两位数 4 +53= 47+25= 24+21= 32+29= 43-7= 32-5 = 53-30= 65-20= 1.情境回顾。 师:同学们,让我们再来回忆上海世博会的情景。 媒体介绍参观世博会的乘车图片,出示课本第11页主题图。 2.梳理信息。 师:先认真观察这幅图片,再把你发现的数学信息整理在练习本上。学生整理,师巡视,最后全班汇报,并统一梳理结果如下。 普快票价:65元 动车票价:54元 专线大巴:48元 3.引出课题。 师:根据这些数学信息,你能提出哪些数学问题?并试着列出算式,不必计算。学生独立提问并列式,全班汇报展示。 学生会围绕“加法”和“减法”提出问题并列式。 师:同学们提出了这么多问题,从算式中可以看出,有的可以用加法解决,有的可以用减法解决。这些加法问题谁可以直接口算出结果呢? 师:看来,同学们对口算两位数加两位数掌握的不错,这节课我们接着来讨论如何解决两位数减两位数的问题(指减法算式,并板书课题:口算两位数减两位数)。 大多数学生会把所有文本抄下来,稍“懒”的学生可能用摘录的形式,较灵活的学生可能用表格等形式呈现。 放手让学生提出问题并列式,且暂不让其计算,目的在干共同复习上节课内容,也为引入本节内容——揭示课题做好了孕伏。整个过程一气呵成,思维流畅且递进展开。 核心推 进 一放:口算两位数减两位数(不退位)。 呈现算式,尝试口算。 师:普通快客的票价比动车贵多少钱? 师:先来看这个减法算式(板书算式65 -54 = ),请自己先试着口算出结果,再与同桌交流一下自己的方法。 对比算法,从中选优。 师:谁来向大家展示一下自己的口算方法。 小组合作: (1)自己试着口算出结果 (2)小组内相互交流自己的方法,互相评价(交流与互评) (3)汇报交流,进行评价。 交流与自评:你有什么想要提醒同学们的? 学生展示与补充:其他同学进行补充。 教师评价与总结:教师根据汇报情况进行鼓励评价。(三星评价:知识点正确与否;表达是否清楚;体态是否大方)。 一收: 1.学生可能会把加法的思路迁移到减法中来,如围绕“拆一数”和“拆两数”进行口算。如,方法1(拆一数):把54分成50和4,先算65-50 = 15,再算15-4 =11。方法2(拆两数):把65分成60和5,同时把54分成50和4,先算60 -50 =10,再算5-4=1,最后算10+1=11。方法3(直接口算):先把十位上的数相减,即6-5=1,在十位上写1;再把个位上的数相减,即5-4 =1,在个位上写1。结果为11。 在展示过程中,适时板书下图。并引导学生说出方法2分三步比较麻烦,且有减又有加,容易出错。 2.有了65-54不退位的启发,学生可能会出现下面的算法(以65-48为例)。方法1(把48拆成40和8):先算65 -40 =25,再算25 -8 =17。 方法2(直接口算,易错点):先把十位上的数相减,即6 -4 =2,在十位上写2;再把个位上的数相减,即15 -8 =7,在个位上写7。结果为27(注意,这个结果是错误的)。 二放:口算两位数减两位数(退位)。 那你们能根据这幅图,提出更多的数学问题并解决吗? 自选算式,尝试口算。 世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少钱? 师:你能提出其他数学问题并解答吗? 想办法口算出结果,并与同桌交流自己的想法。 汇报展示,总结算法。 二收: 将课本第11页做一做中56 -24,35 - 26,86 -37三题,用媒体动画形式,制作成“打保