高二高教版数控加工机械基础项目三课题三任务一蜗杆、蜗轮及蜗杆传动教学设计

课题 蜗杆、蜗轮及蜗杆传动 课程 数控加工机械基础 专业 数控加工技术应用 授课班级 学生数 20人 教时 1课时 设计思路 新时代，新思维。按照“注重灵活性”基本原则，遵循“能力本位、学生主体”的职业教育理念，在今天的互联网+教学时代，如何将有限的45分钟课堂进行前移和延伸， 并利用新技术和新媒体实现技术和教学的融合，最终实现高 效教学是我设计本课的核心思想。因此，我在本课设计中， 借助蓝墨云班、微课等信息化手段，结合任务驱动使教学内 容数字化，学习时空开放化，学习反馈即时化，从而构建了 教、学、做三位一体的线上线下混合教学模式。 教材分析 《数控加工机械基础》是我校最重要的专业基础课程之一，本课程教材我们采用高等教育出版社出版的《数控加工机械基础》第二版，该教材以应用为核心，紧密联系生活、专业、企业生产实践，打破原有理论框架，以数控机床为载体和主线安排教学项目。 本课内容选自项目三课题三任务一《蜗杆、蜗轮及蜗杆传动》。蜗杆传动是齿轮传动的特殊形式，在机械制造业中被广泛用于减速、换向等场合，因此，它是机械传动系统的重要组成部分。 学情分析 本课授课对象为高二数控加工技术应用专业学生，采用小班化教学，学生人数20人，为有效实施教学，我分析了该班学生的共性特征、学习能力和知识水平三方面的优势。 【共性特征】思维活跃，积极主动，乐于表现，团队意识强。 【学习能力】学风正，基础好，60%的学生中考成绩在普高线以上。虽部分同学学习基础一般，但都能根据教师提供的学习资源和教师引导开展自主学习与合作学习，适应信息化环境能力较强。 【知识水平】学生已经掌握了齿轮传动、带传动、螺旋传动等机械传动方式，掌握了轮系（无蜗杆传动）的传动比计算和方向判定。 由以上分析可判断，了解蜗杆蜗轮，蜗杆传动的组成与特点，学生可通过阅读教材、登录云班学习平台进行自主学习，蜗杆传动的传动比计算可由齿轮传动比计算作知识迁移进行合作学习，对蜗杆蜗轮转向的判定这一知识，学生掌握有一定难度，可通过观看微课、小组合作探究来解决。 教学目标 知识和能力目标 1.了解蜗杆和蜗轮； 2.掌握蜗杆传动的组成和特点； 3.能计算传动比； 4.能判定蜗杆蜗轮转向。 过程和方法目标 1.学生在课前预学、课后拓展过程中，通过阅读教材，登陆蓝墨云班学习等途径掌握自主学习方法； 2.学生在课堂学习过程中，通过观看微课、组内讨论等途径掌握合作学习方法和探究学习方法。 情感态度和价值观目标 用生活情境激发学习兴趣，培养专业情感。在小组合作与学习探究过程中增强团队意识。 教学重点、难点、关键点 重点：蜗杆传动的传动比计算及蜗杆蜗轮转向判定 难点：蜗杆蜗轮转向判定 关键点：左右手法则在蜗杆蜗轮转向判定中的应用 教学方法 教法设计： 基于对教材的分析，考虑到学生已有的认知结构和学习能力，本课以任务驱动为主线，以学生自主探索、合作探究为中心，以教师为主导，学生为主体，引导学生“做中学，学中做”，体验获知学习的快乐。本堂课的主要教法有学案教学法、任务驱动教学法、微课程教学法。 学法指导： 本次课采用网络云班课与现实课堂相结合，并将难点做成微课，学生在老师引导下自主学习，探究学习与合作学习，落实重点，化解关键点，突破难点，将传统的接受、理解知识的过程转化为探索、讨论、运用知识的过程。课外，学生可通过线上线下混合进行有效的学习巩固与拓展，从而将课内的学习时间有效拓展到课外。本堂课的主要学法有自主学习、合作学习、探究学习。 教学组织、环境 教学环境：未来教室，网络覆盖，智能平板，蓝墨云班移动教学平台。 教学组织：根据组间同质、组内异质分成5人一组，共4个小组。座位安排如下所示。 未来教室 座位安排 教学资源类型及信息化手段 教学环节 类型 内容要点 教学作用 信息化手段 课前 导学 1.教材 2.课前导学案 必读必做：1.蜗杆、蜗轮定义 2.蜗杆传动定义 3.蜗杆相关知识 4.蜗轮相关知识 5.蜗杆的组成和特点 选读选做：1.蜗杆传动传动比计算 2.蜗杆蜗轮转向判定 自主学习 1.蓝墨云班课 2.微课视频 蓝墨云班 必看必做： 1.蜗杆传动特点微实录 2.蜗杆传动仿真运动 3.风扇摇头机构原理模型 4.课前云班预学测试 选看选学： 蜗杆蜗轮转向判定（微课1） 课堂 教学 1.教材 2.课堂导学案 3.微课视频 4.蓝墨云班课 1.蜗杆传动传动比计算 2.蜗杆蜗轮转向判定 3.在线投票 4.在线测试 合作学习 探究学习 突破难点 即时反馈 课后导