高中化学优秀教学设计-苏教版化学1《物质的量》-2022-2023学年高一化学苏教版必修1

苏教版化学1《物质的量》教学设计 一、教学设计思想 “物质的量”是一套全新的量度物质量多少的系统，和初中的质量系统形成鲜明对比，是高中化学定量研究和化学计算的基石。因此，帮助学生建立物质的量概念系统，运用宏观、微观相结合的思维思考化学问题，对整个高中阶段化学的学习将起着非常重要的作用。 但是，“物质的量” 及其衍生概念抽象、繁杂，一直是高中化学教学难点。心理学研究表明，高一学生的思维处于从宏观向微观过渡的阶段，而“物质的量”这个词对学生来说很陌生，很抽象，非常容易与物质的质量、物质的数量等混淆起来。另外它的使用对象是微观粒子，如原子、分子、离子等，难以直接进行感知，与学生的生活经验相去甚远。“物质的量”繁杂体现在三多：相关概念多，如物质的质量、摩尔、摩尔质量、阿伏加德罗常数、气体摩尔体积等、物质的量的浓度等；相关符号多，如n、mol、NA、M、g.mol-1等大量符号；相关量的转换关系多，“物质的量”及其衍生概念是定量分析的基础性工具，学习成效表现在各种量的相互转换关系上，学生的学习困难表现在这种转换不熟练、容易混淆，容易回到用质量作为中心物理量的老路上去，未能全面掌握“物质的量”为中心的计算法则。 基于上述的认识，本教学设计以建构主义为指导思想以期突破“物质的量”重点、难点教学。建构主义认为，认识是一个主体在其中发挥积极作用的过程，借助于自身已有的知识经验和学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式能动地建构起关于客体的认识。因此，建构主义理论强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，“情境”、“写作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习的关键要素。为此，在课的开始通过创设“让学生计算6.02ⅹ1023个回形针首尾相连总长度”的情境，使学生对1mol微粒的数量之巨大形成初步的感性认识。但是积少成多也会带来麻烦，利用《江南都市报》一则新闻“百余公斤硬币无处存储”所带来的计数麻烦，让学生讨论交流设计可行的解决方案，初步体会“分组法”的优势。基于此方法，类比银行工作人员要计数硬币的数目，化学家要确定微粒的数目，迁移获得“物质的量”的概念。类比计数硬币，“一定数目”是“20”，那么微粒的一定数目是多少呢，迁移获得“摩尔”、“阿伏加德罗常数”。在此基础上，提出问题“假设老师现在有1克黄金，而大家手里有一亿个金原子，大家愿意和我交换吗”，引出“摩尔