2.2 气体的等温变化 教学设计报告-2022-2023学年高二下学期物理人教版（2019）选择性必修第三册

教学设计报告 1. 课程标准研究：《普通高中物理课程标准（2017版）》中“通过实 验了解气体实验定律。知道理想气体模型。能用分子动理论和统计观点解释气体压强和体积实验定律。”本条目要求学生通过实验（演示实验或者学生分组实验）了解气体实验定律，学习气体的玻意尔定律并能够用分子动理论和统计观点解释，体会到物理模型、情境的构建在解决物理问题中的重要意义。 第一，从实验入手，在定性和定量结果的基础上得出玻意耳定律; 第二，重视图象的运用，能用图象分析说明物理问题; 第三，利用玻意耳定律解释有关的物理现象。 课程标准要求从“定性到定量”、从“实践到理论再到实践”等方面理解和掌握玻意耳定律，并注重物理思想和方法的渗透。 2. 教材研究： 在教科版选择性必修3教材中的呈现方式为探究性实验，实验目的为探究在温度不变的情况下一定质量的某种气体其压强随体积变化的定量规律。具体内容的呈现以实验设计，这里主要包括两种实验进行方案——一种是传统的压力表另一种是气体压强传感器、实验步骤、数据处理，这一部分重点采用P-1/V处理实验数据、实验分析与结论、讨论交流部分分析实验过程中的误差涟源与实验装置的设计有什么事实依据，并比较两种试验方案的优缺点，等为主要内容依次展开。发展空间中以气压保温瓶的设计工作原理，以热力学中重要的力学参量P、V、T进行定性分析。 在人教版选择性必修3教材中同样也是以探究性物理实验的方式展开，针对实验数据的处理部分同时采用了作P-V关系图与P-1/V的数据呈现，根据图像所表征的物理规律直接总结出P与1/V成正比，P与V成反比，在小字部分解释了常量C具体与哪些因素有关，并在联系与应用环节进一步提升难度，以P-V图中的对条等温线去判断温度高低，即将本实验所探究的定量关系结合图像信息理解能力进一步锻炼学生思维能力。 教科版 人教版 整体呈现方式均为探究性实验 探究性实验将问题作为实验的中心，更加注重学生独立自主思考，教师只需要在学生遇到困境的时候给予适当的指导。 1) 当学生通过自己的努力，探究得出实验结果，并分析出结论的时候，学生会获得极大的满足感与成功感，促进了学生对物理知识的学习。 2) 学生正处于对未知世界充满好奇心的时期，他们的求知欲无比强烈，因此学生需要这种探究训练，使他们保持探究习惯，形成探究能力，这不仅会促使学生对物理学习产生浓厚的兴趣，也会对