第3单元 专题研习3 过秦论 五代史伶官传序-（课件）2022-2023学年新教材高中语文选择性必修中册【南方凤凰台·5A新学案】统编版

第三单元 历史的现场 第1页 第三单元　历史的现场 5A新学案 语文 · 选择性必修中册 专题研习三 过秦论　*五代史伶官传序 第1页 第三单元　历史的现场 5A新学案 语文 · 选择性必修中册 备课参考 教学设计 微作进阶 Thank you for watching 第1页 第三单元　历史的现场 5A新学案 语文 · 选择性必修中册 1. 把握两篇史论文中作者的观点，结合写作背景理解作者的写作目的。 2. 品鉴这两篇史论文，学习各自不同的说理方法和说理艺术，体会不同的说理风格。 3. 理解中国人传统的思维方式和说理方式，同时也要注意发现文本论述中的局限。 《过秦论》 贾谊(公元前200—公元前168年)，西汉洛阳人。著名政论家、文学家，是最早的汉赋作家之一。20多岁时被汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯了权贵利益，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文《过秦论》、《陈政事疏》(也称《治安策》)、《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作有很大的影响。 历史背景： 《过秦论》写于汉文帝即位初期。当时西汉王朝刚刚建立，面临的问题是如何巩固已经取得的政权，不重蹈秦王朝灭亡的覆辙。当时有许多政治家都思考和研究过这个问题，如陆贾、张释之、贾山等都曾著文陈述己见。其中最著名的是贾谊的《过秦论》。“过秦”，就是“言秦之过”，即“指责秦政之失”，从而提醒汉朝统治者以秦史为鉴。 《五代史伶官传序》 欧阳修(1007—1072年)，北宋著名的文学家、史学家，字永叔，号醉翁，又号六一居士，谥号“文忠”。24岁考取进士，官至参知政事。早年思想进步，支持以范仲淹为代表的改革派；晚年思想渐趋保守，反对王安石变法。他在散文、诗词创作、史书编撰和诗文评论方面都有很高的成就，是北宋文坛泰斗。在他辉煌的文学成就中，尤以散文成就最高。 历史背景： 五代(907—960年)，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑杀的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，最后被败政乱国的伶官等包围。庄宗同光四年(公元926年)，贝州将领哗变，叛乱四起。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。 论、赋 论是一种论文文体，《韵术》曰：“论者，议也。”《昭明文选》所载：“论有两体，一曰史论，乃忠臣于传末作议论，以断其人之善恶。如《史记》后的太史公曰……二曰政论，则学士大夫议论古今时世人物或评经史之言，正其谬误。”如《六国论》《过秦论》等。 赋的特色： 一方面讲究辞采华丽，多用对偶和排比，铺陈渲染。如《过秦论》中的开头，连用“席卷天下”“包举宇内”“囊括四海”“并吞八荒”四个短语，读来朗朗上口；且整齐中富于变化，句式上形成变化，不显板滞。另一方面，文章一气呵成，文脉如行云流水，衔接自然流畅，富于气势。这自然得益于对偶、排比等修辞的运用和作品汪洋恣肆的语言表达，以及内在的理路、纯熟的构思、充沛的情感。 序 “序”作为一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或者编者的“按语”，它的内容或是提纲挈领地评价该书内容，或是叙述著书作文的缘由，以便读者理解下面有关书或文的内容。 按照《新五代史》的编写体例，多数传文的开头都有一段序言，新五代史发论皆以“呜呼”开头，足见五代历史之可悲可叹，这一篇也不例外。由于写得比较出色，后世之人让它独立成篇，加上一个标题，叫《五代史伶官传序》，或简称《伶官传序》。 《过秦论》 查阅资料，疏通文意。 【活动】　借助注释及工具书，自主翻译选文，在课本上标注重要词语，并针对选文的内容进行批注。疑难问题，做好记录。 参考答案：略 梳理文脉，把握“史实”，掌握作者的论证结构。 【活动】　通读《过秦论》，厘清作者的论证思路，概述作者的观点，完成下图。 赏读文本，鉴赏作者的说理方法和说理艺术。 【活动】　品读《过秦论》，赏析作者的说理技巧，思考讨论后，回答下列问题。 (1) 文章第2段将秦朝百年史实熔于一炉，汇集不同时代、不同事件的人物一起写，这样安排的目的是什么？ 参考答案：作者用概述之法“舍形存神”，旨在营造九国盛大的气势，为下文做铺垫。前后形成强烈反差，描写九国惨败之状，是为了衬托秦国兵力之强大；渲染九国声势之大，是为写秦国之强蓄势，又为下文陈涉起义后秦朝之速败张本。内容上，一环套一环，层层铺垫。 (2) 文章的第3—5段，采用了什么论述手法从而引出作者的观点？体