【课堂新坐标，同步备课参考】2013-2014学年高中生物（人教版）必修2课件：第2章《基因和染色体的关系》（4份打包）

新课标· 生物 必修2 菜 单 课时作业 课前自主导学 课时教法分析 教学方案设计 当堂双基达标 课堂互动探究 教师用书独具演示 第2节 ●课标要求 1．举例说明基因与性状的关系。 2．评述基因位于染色体上的实验证据。 新课标· 生物 必修2 菜 单 课时作业 课前自主导学 课时教法分析 教学方案设计 当堂双基达标 课堂互动探究 ●课标解读 1．说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2．运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 3．尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 4．认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 新课标· 生物 必修2 菜 单 课时作业 课前自主导学 课时教法分析 教学方案设计 当堂双基达标 课堂互动探究 ●教学地位 本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。在近三年的高考中，多以遗传系谱图、相关图表为知识载体，考查基因和染色体的位置关系及概率的计算等。 新课标· 生物 必修2 菜 单 课时作业 课前自主导学 课时教法分析 教学方案设计 当堂双基达标 课堂互动探究 ●教法指导 1．把握两条主线：①以“类比推理”的科学方法为第一条主线即 eq \x(\a\al(“类比推理”,是一种很普遍,的思维方式))→eq \x(\a\al(“类比推理”,是一种创造性,思维方式))→eq \x(\a\al(“类比推理”,在萨顿假说,中的体现))→eq \x(\a\al(“类比推理”,解决一些,实际问题)) 新课标· 生物 必修2 菜 单 课时作业 课前自主导学 课时教法分析 教学方案设计 当堂双基达标 课堂互动探究 ②以“假说——演绎”的科学方法为课堂的第二条线索即 eq \x(\a\al(果蝇眼色,的杂交实验))→eq \x(\a\al(观察分析,提出问题))→eq \x(\a\al(解释实际,做出假设))→eq \x(\a\al(验证假说,测交实验))→eq \x(\a\al(分析归纳,总结规律)) 新课标· 生物 必修2 菜 单 课时作业 课前自主导学 课时教法分析 教学方案设计 当堂双基达标 课堂互动探究 2．引导学生体会类比推理的方法——引导学生提出问题并关注染色体和基因的关系——画减数分裂示意图——引导学生活动；发现基因与染色体的平行关系——介绍萨顿假说——介绍摩尔根实验——学生运用有关染色体和基因的知识解释孟德尔遗传规律——引导学生运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系——总结。 新课标· 生物 必修2 菜 单 课时作业 课前自主导学 课时教法分析 教学方案设计 当堂双基达标 课堂互动探究 ●新课导入建议 1．通过教材的问题探讨组织学生讨论：将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？引导学生得出一对遗传因子的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似的结论。 新课标· 生物 必修2 菜 单 课时作业 课前自主导学 课时教法分析 教学方案设计 当堂双基达标 课堂互动探究 2．资料展示：《美国人类基因学》期刊—人类可能具有“聪明”基因；科学家发现人的某些基因可能会对人的智商产生影响。2005年7月澳大利亚昆士兰医学研究院的研究人员发现：“聪明”基因在人的第2和第6号染色体上。孟德尔的遗传定律中强调了遗传因子(基因)的变化，减数分裂中强调了染色体的变化，那么，它们有没有什么联系呢？ 新课标· 生物 必修2 菜 单 课时作业 课前自主导学 课时教法分析 教学方案设计 当堂双基达标 课堂互动探究 3．大家来看一下这两幅图。对比减数分裂中染色体和基因的行为，两者有没有共同的地方，谁能说出两者相同点？(用课件展示图解) 新课标· 生物 必修2 菜 单 课时作业 课前自主导学 课时教法分析 教学方案设计 当堂双基达标 课堂互动探究 ●教学流程设计 新课标· 生物 必修2 菜 单 课时作业 课前自主导学 课时教法分析 教学方案设计 当堂双基达标 课堂互动探究 新课标· 生物 必修2 菜 单 课时作业 课前自主导学 课时教法分析 教学方案设计 当堂双基达标 课堂互动探究 新课标· 生物 必修2 菜 单 课时作业 课前自主导学 课时教法分析 教学方案设计 当堂双基达标 课堂互动探究 新课标· 生物