学前儿童游戏与指导 单元5 表 演 游 戏 课件

学前儿童游戏与指导 单元五 表 演 游 戏 1 学习目标 了解表演游戏的概念、特点和分类; 熟悉表演游戏的教学现状,掌握幼儿表演游戏的年龄特点; 理解表演游戏的教育作用,并能熟练组织与指导各班的表演游戏。 2 引导案例 小动物过冬 青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友。它们经常在一起唱歌跳舞,日子过得很快乐。秋 风刮起来了,天气渐渐凉了。一天,青蛙、小燕子和小蜜蜂聚到一起商量过冬的事。小燕子说:“冬天快要来了,虫子也没啦。我要飞到南方去,那儿暖和,还有很多虫子。等 明年春暖花开的时候,我再飞回来。”小燕子接着问青蛙:“青蛙哥哥,你不是也吃虫子 吗? 可你不会飞,怎么到南方去呢?”青蛙说:“我不到南方去,就在这里过冬。我准备吃 得饱饱的,过两天钻到泥土里去,好好睡上一大觉。等到来年春天,再出来找虫子吃。” 小燕子又问小蜜蜂:“蜜蜂妹妹,冬天地上都是冰雪,没有鲜花,你怎么生活呢?”小蜜蜂 说:“我早就采了很多蜜,藏在蜂巢里,够吃上一个冬天的。”它们商量好了,约定第二年 春天在这里相见。 利用儿童故事开展表演游戏,学前儿童不仅可以根据自己对小动物的理解运用体态、语言等创造性地表现故事情节,通过想象体验各种小动物的过冬方式,还可以通过 观察、调查和讨论了解各种动物的生活习性。在表演游戏中,教师可以根据学前儿童的 兴趣爱好生成新的课程,给学前儿童的表演游戏增添浓厚的兴趣。 因此,表演游戏是很受师幼喜爱的游戏方式。一方面,它可以帮助教师更好地组织教学, 与幼儿轻松沟通;另一方面,幼儿可以通过快乐的方式来学习,增加了幼儿对幼儿园的热爱。 3 C O N T E N T 0 1 第一课 表演游戏概述 0 2 第二课 表演游戏的教学现状和年龄特点 目 录 0 3 第三课 表演游戏的组织与指导 4 第一课 表演游戏概述 5 一、表演游戏的概念 对于表演游戏,我国幼教界与西方幼教界的理解存在一定差异。我国对于表演游戏的 理解主要受苏联学前教育的影响。 在苏联的学前教育中,表演游戏被看作以“通过教养员的词(故事、朗读、谈话及看插图) 所获得的观念为源泉的游戏”。根据这个定义,我们可以看到表演游戏在苏联学前教育理论 中的两个内在规定性。 (1)幼儿表演的想法和内容来源于故事、朗诵、谈话及插图等活动。 (2)教师的语言是幼儿获得这些故事、朗读、谈话及插图的内容的主要途径 表演游戏是幼儿园常见的一种游戏活动。在表演游戏中,幼儿可以发挥想象与创造,体验表演游戏的快乐,教师也可以根据幼儿的知识需求创编表演游戏。例如,通过故事《虾皮兄弟和紫菜姐姐》,教师解决了幼儿挑食的问题,促进了幼儿良好生活习惯的形成。 6 一、表演游戏的概念 由此,我国学前教育学对表演游戏做了进一步的概括:表演游戏是按照童话、故事中的 角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。 总而言之,表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动,幼儿通过对作品中角色和情节的体验与感受发挥想象,是幼儿的一种创造性活动。在这一过程中,幼儿的目的不是表演 给别人看,而是自娱自乐,这潜在地促进自身各方面的发展与进步。然而,在实际活动中,幼 儿园往往会把歌舞表演活动当作表演游戏,尤其在节日来临之际特意安排幼儿进行表演训 练,不考虑幼儿自身的意愿,这是违背幼儿心理需求的,也是对表演游戏概念的一种误解。 7 二、表演游戏和角色游戏的差别 在实际游戏活动中,表演游戏和角色游戏很容易被人混为一谈,因为角色游戏和表演游戏都属于象征性游戏与想象游戏,二者在角色扮演、象征手段等方面有相似之处,但是在主题与内容的来源、结构与规则上存在一定的差别。 1.主题和内容来源上的差别 角色游戏的主题和内容主要来源于幼儿的现实生活经验,如家庭和社区的经验。表演游 戏的主题和内容主要来源于故事,包括文学作品和幼儿根据自己的经验与想象创编的故事。 8 角色游戏和表演游戏都属于幼儿自己创造的游戏,都属于自由游戏的范畴。但是,游戏 一致性要求上的不同造成了这两种游戏在结构和规则上的差别。 2.结构与规则上的差别 表演游戏虽然也是幼儿自己创造的游戏,但是,作为表演游戏的故事(不管是来自儿童 文学作品还是来自幼儿自己的创造)规定了游戏的基本框架。在表演游戏的展开过程中,幼 儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事中的情节、人物联系起来,也就是说,故事成为游 戏者认为的标准和行为的框架,幼儿必须在这个框架中游戏。即便游戏所依托的故事是幼 儿在活动过程中逐渐创编和发展起来的,但在每次表演之前游戏者之间都会有一个基本达 成一致的脚本,角色行为或多或少地都会受到这个脚本的规范,不能随意作为。所以,表演 游戏受到故事框架的规范,它的结构性更强。而且故事作为表演游戏的脚本需要所有游戏者的认同或约定俗成。 二、表演游戏和角色游戏的差别 9 微笑代表高