学前儿童游戏与指导 单元4 角 色 游 戏 课件

学前儿童游戏与指导 单元四 角 色 游 戏 1 学习目标 掌握角色游戏的基本理论; 理解学前儿童各年龄段角色游戏的发展特点; 能够针对年龄特点对学前儿童的角色游戏进 行有效的组织与指导。 2 引导案例 我要出门了 区角游戏时间到了,“娃娃家”里一下子热闹起来。雯雯飞快地坐到梳妆台前的凳子上开始化妆:先拿起一个粉饼在脸上轻轻地拍了拍;接着取出口红熟练地拔下盖子、 转动底部,在嘴唇上细致地涂了几下;然后拿出指甲油在每个手指甲上认真地涂抹起来;最后从抽屉里取出梳子在头发上从前到后梳了几下。化妆结束后,她拿起漂亮的小包包,抱着娃娃出门了。 游戏“娃娃家”是幼儿园常见的角色游戏活动,在这里孩子可以模仿成人化妆、带孩子、整理衣物、做饭等,做一些现实生活中不能做但想做的事情。在日常生活中,雯雯经常看到妈妈化妆的样子,有了这方面的“经验”,因此在游戏中,她可以学着妈妈的样子去涂粉底、抹口红。幼儿园为幼儿提供逼真的材料,营造出真实的游戏氛围,可以充分满足幼儿的游戏愿望。 3 C O N T E N T 0 1 第一课 角色游戏概述 0 2 第二课 角色游戏的组织与指导 目 录 4 第一课 角色游戏概述 5 一、角色游戏的概念 角色游戏是幼儿园常见的,也是学前儿童最喜欢的游戏类型之一。角色游戏对于幼儿的学习和成长有着非常重要的作用。理解角色游戏的概念是幼儿教师进行角色游戏的组织与指导的重要前提。 角色游戏又称象征性游戏,是学前儿童根据自己的意愿,以模仿和想象借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。 角色游戏是幼儿自然游戏的一种,是幼儿期特有的游戏。它全面反映了游戏的特点,心 理学家研究游戏也以角色游戏为代表。 角色游戏在儿童两三岁时产生,学前晚期达到最高峰,其后逐渐被有规则游戏所取代。角色游戏在幼儿期很普遍,没有成人的引导和参与,儿童同样会玩角色游戏,好像儿童成长过程中的一个过程。 6 二、角色游戏的特点 角色游戏之所以成为幼儿成长过程中不可或缺的活动,不仅在于它具有所有游戏共有 的、丰富的趣味性,能发挥幼儿的自由的想象性、主动性,而且表现出其自身独特的吸引幼儿的特征。 1.生活情境的再现 角色游戏中的想象充满了特殊的味道,即生活的气息。没有任何游戏比它更贴近幼儿 的实际生活,如图4-1所示。角色游戏离不开生活经验的支撑,如果将角色游戏比作一条可 爱的鱼,那么生活经验将是它赖以生存的水,没有生命之源的水的支撑,鱼儿将无法继续畅 游。人们往往容易将角色游戏和表演游戏混淆,这里的“生活情境的再现”正是二者的重要 区别,在表演游戏中更多的是文学作品中故事情境的再现。 图4-1 小厨师 7 微笑代表高兴与欢迎,哭泣则相反。当幼儿在一起追逐打闹进行游戏时,有的幼儿会满脸 笑意、大声欢笑、表情得意扬扬,对于其他幼儿而言,这就是一种信息,代表着“一起来玩啊”“我玩得很高兴,你也来吧”等,幼儿会快乐地在一起游戏。 为什么每次老师说完“现在开始,去你们喜欢的区角游戏吧”,会有一大批孩子冲向娃娃家、茶艺馆、烧烤店、理发店、医院等区角? 因为在实际生活中,孩子们有过到烧烤店吃东西、 到理发店剪头发、到医院打针等生活体验,他们迫不及待地想试试自己当小老板给客人烤肉或做小医生照顾患者。在这样的游戏中,他们可以完全再现实际的生活情境,扮演自己喜欢 的角色。角色游戏区角的设计大多来源于周围的生活,一般不会设计孩子很少接触到的环 境,如网吧。 2.丰富有趣的角色扮演 角色游戏为幼儿提供了多种角色,可以供幼儿自由选择,如超市的营业员、烧烤店老板、 银行工作人员、娃娃家的爸爸妈妈等。这些角色是幼儿在生活中熟悉的,也是他们感兴趣 的。角色的服饰及动作、游戏的情节都对幼儿产生了不可抵抗的吸引力。 微笑代表高兴与欢迎,哭泣则相反。当幼儿在一起追逐打闹进行游戏时,有的幼儿会满脸 笑意、大声欢笑、表情得意扬扬,对于其他幼儿而言,这就是一种信息,代表着“一起来玩啊”“我玩得很高兴,你也来吧”等,幼儿会快乐地在一起游戏。 游戏动作是学前儿童游戏的主要外部表象之一。在游戏过程中,儿童对物体或游戏材料的使用往往不同于日常生活中的使用方式,这些行为大多超出了成人的想象,其特点主要包括非常规性、个人随意性和重复性。 这些都是学前儿童游戏的信号。可是,幼儿在游戏时并不总是笑。笑是一种愉悦的表现,但它只是游戏发生与否、幼儿快乐与否的客观评价标准之一。 (1)学前儿童在游戏中经常伴有外显的表情,具有一定的象征性。 当一个幼儿在严肃认真地进行游戏时,他会非常专注、认真,这时可能就不会笑,但人们不能否认他们在游戏,也不能说他们不高兴。此外,幼儿的表情因兴奋度不同而产生差异。 在游戏中,多样性的外部表情都是幼儿内心真实感受的反映