学前儿童游戏与指导 单元3 学前儿童游戏的环境创设 课件

学前儿童游戏与指导 单元三 学前儿童游戏的环境创设 1 学习目标 理解游戏环境对于学前儿童开展游戏的重要性， 了解创设良好游戏环境的基本要求； 了解促进学前儿童游戏硬件环境的设计要求， 能够因地制宜地创设适合学前儿童游戏的室内和室外环境； 了解学前儿童游戏心理环境创设的原则， 能够营造宽松、良好、支持游戏的心理环境， 使学前儿童获得良好游戏体验。 2 引导案例 漂亮的幼儿园 太阳公公升起来了,妞妞起床该去幼儿园了,但妞妞告诉妈妈自己今天不想去幼儿园了。妈妈说:“那好,妞妞陪妈妈去散步吧。”她们就在小区里走啊走,一会儿就走到了幼儿园附近,透过围墙可以看见设计漂亮的幼儿园,妈妈对妞妞说:“宝贝,你看那边有大滑梯、秋千的地方是哪里?”妞妞高兴地说是她的幼儿园,然后告诉妈妈:“我要去幼儿园了。”妞妞在园快乐的一天开始了。 通过以上案例可以看出,妞妞的妈妈是一个懂得如何教育孩子的好家长,她并没有强制 孩子今天必须去幼儿园,但为什么妞妞改变了主意呢? 是妞妞妈妈把幼儿园安全优美的环境、具有吸引力的游戏设施间接地呈现在了妞妞面前,使妞妞回想起在幼儿园快乐的生活, 激发了妞妞入园寻找快乐的欲望。 3 游戏是幼儿园的基本活动,因此,好的游戏环境可以让幼儿全身心地投入游戏,在游戏中体验快乐、学习成长,并且爱上幼儿园。 陈鹤琴先生说:“游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。” 《幼儿园工作规程》指出,幼儿园的教育要以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中。幼儿园应当将环境作为重要的教育资源,合理利用室内外环境,创设开放的、多样的区域活动空间, 提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物,支持幼儿自主选择和主动学习,激发幼儿学习的兴趣与探究愿望。 C O N T E N T 0 1 第一课 学前儿童游戏环境概述 0 2 第二课 学前儿童游戏硬件环境的创设 0 3 第三课 学前儿童游戏心理环境的创设 目 录 5 01 第一课 学前儿童游戏环境概述 6 一、学前儿童游戏环境创设的含义 《纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地 促进幼儿的发展。”在蒙台梭利的教育理论中,环境是其反复强调的核心要素, 她认为教师要“了解幼儿心智的吸收性特质,为他们准备一个特别的环境,然 后将他们摆在其中,给予他们自由,让他们吸收在那儿所发现的一切”。良好 的环境能够给予学前儿童适宜的刺激,引导儿童健康快乐成长;反之,则会阻碍学前儿童的发展 游戏是学前儿童身心发展的需要和基本的学习方式,也是他们在幼儿园生活的基本内容。正如小鸟飞行需要蓝天一样,学前儿童游戏也需要空间。幼儿园的游戏环境是学前儿童在幼儿园生活所需要的基本条件。因此,为学前儿童创设丰富、适宜的游戏环境是极为重要的 7 游戏环境是指为学前儿童游戏活动提供的各种条件,主要包括物质环境和心理环境两个方面。物质环境主要是指幼儿园各种人工或非人工的游戏空间、游戏时间、游戏材料和设施 等。心理环境主要是指环境中人际关系及心理氛围,包括游戏氛围、师幼关系、同伴关系等。 一、学前儿童游戏环境创设的含义 (1)物质环境是学前儿童进行游戏的前提。如开展“冒险游戏”,让幼儿完成建造、拆 卸、炊事、挖掘、种植、养殖等多种多样的活动,前提是要有自然环境(如池塘、花园、树林)和 自然材料(如泥土、木材、绳索)及工具(如锤子、锯子、钉子)等,否则建构和游戏无法进行。 游戏动作是学前儿童游戏的主要外部表象之一。在游戏过程中,儿童对物体或游戏材料的使用往往不同于日常生活中的使用方式,这些行为大多超出了成人的想象,其特点主要包括非常规性、个人随意性和重复性。 此外,游戏环境按照空间不同可简单分为室外环境和室内环境。室外游戏活动是学前儿童在幼儿园生活不可或缺的重要内容。 一、学前儿童游戏环境创设的含义 在幼儿园中,幼儿每日室外活动的时间不得少于2小时,寄宿制幼儿不得少于3小时,因此,室外环境对学前儿童的发展是十分重要的。 室内是学前儿童的主要活动场所,室内环境创设在满足课程和生活需要的同时,一定要考虑学前儿童的活动,尤其是游戏的需要,要宽敞明亮、富有变化,玩具、材料丰富,适合各年龄段幼儿的特点。 二、学前儿童游戏环境创设的意义 皮亚杰认知发展理论认为,教育的真正目的并非增加儿童的知识,而是设置充满智慧、刺 激的环境,让儿童自行探索、主动学到知识。 《纲要》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的 生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐童年生活中获得有益于身心发展 的经验。”游戏环境作为隐性的教育内容,对儿童游戏的开展及儿童成长发展具有重要意义。 1.有利于游戏活动的开展和教育目标的达成 2.有利于满足学前儿童喜爱游戏的天性,使学前儿童成为游戏的主人 3.有利于