学前儿童游戏与指导 单元9 幼儿园玩教具开发与制作 课件

学前儿童游戏与指导 单元九 幼儿园玩教具开发与制作 1 学习目标 理解玩教具的含义、价值及分类; 理解自制玩教具的价值、原则及评价标准并能够因地制宜地制造玩教具; 了解有争议的玩教具及游戏。 2 引导案例 有趣的挑跳乐 在幼儿园“自制体育器械”比赛活动中,何老师带的苗苗班做的是以挑担和跨跳为目 的的“挑跳乐”。何老师先做了一个样品拿到孩子的面前,孩子们看到玩具后显得很兴奋, 有的说:“老师,这个玩具就是用我喝‘冰红茶’剩下的瓶子做的。”有的孩子说:“老师,我家 也有这个杆子,这是墩布杆儿。”……听了孩子们的话,何老师知道孩子们现在已经对它感 兴趣了。于是就和孩子们一起讨论这件玩教具的做法和玩法,最后让孩子们动手制作。 孩子们用从家里拿来的各种饮料瓶、漂亮的毛线和废旧的墩布杆儿顺利完成“挑跳乐”的 制作。他们迫不及待地把“挑跳乐”拿到操场上,快乐地在上面跳来跳去,跳累了,就挑起 来走一走。离开操场时,孩子们又显得恋恋不舍。通过自制玩教具活动,不仅培养了幼儿 的动手动脑能力,还有效地激发了幼儿的创作热情,做到了创新教育从幼儿抓起。 3 引导案例 有趣的挑跳乐 目前,在幼儿园使用的玩教具中,一部分是购置的,另一部分是自制的。前者以大型活 动玩具和塑胶、机械类玩具为主,这类玩教具有一定的生产工艺要求,使用周期较长;后者则是幼儿教师根据教育教学需要自行设计制作的,这类玩教具的制作工艺简单,使用周期短, 但更贴近教学、贴近幼儿,是幼儿园购置玩具不可或缺的重要补充。因此,玩教具的设计与 制作是幼儿教师的一项基本教学技能,也是学前教育专业学生必须掌握的一项重要专业技能。 4 C O N T E N T 0 1 第一课 幼儿园玩教具概述 0 2 第二课 自制玩教具的开发与制作 目 录 第三课 现代玩具的辩证思考及有争议的 玩具与游戏 0 3 5 第一课 幼儿园玩教具概述 6 一、玩教具的含义 玩具是儿童的亲密伙伴,从蒙台梭利到瑞吉欧,从陶行知到陈鹤琴,教育家们在儿童教育研究与探索中或多或少都指出了玩具和游戏对儿童身心发展的重要性,“寓教于乐”也一 直是人们对于教育特别是幼儿教育的理想。 幼儿的学习有其自身的特点,需要通过视、听、 感、触等多种感官的共同参与才能达到最佳效果。幼儿通过研究玩教具能在玩中学、学中 玩,这一方式既能满足幼儿游戏的需要,又能让幼儿在摆弄玩教具中建立起真实事物与抽象 概念之间的联系。在学前儿童教育活动中,玩教具是指学前儿童在游戏和学习活动中使用的玩具、教具。 它是借助一定的物质材料,如布、塑料、木材、金属、纸张等,依据一定的设计 要求,通过工业化生产或手工制作而完成的,可视的平面、立体或可活动的,集游戏、娱乐、竞 赛、教育功能于一体的,适合于不同年龄、层次、智力类型需要的,开发智力、锻炼体魄、促进 身心健康发展的游戏娱乐工具。 7 二、玩教具的价值 (一)玩教具对五大领域教育教学的价值 玩教具作为幼儿学习的辅助工具,对儿童教育起着辅助和中介作用,是引导、促进幼儿 学习的一种手段。它承载着先进的教育思想、教育观念和教育手段,对实现教育目标、提高 教育质量具有重要意义。玩具虽以儿童玩耍为主要目的,但同时也渗透着成人希望通过玩 具让儿童学习生活技能的目的。因此,玩教具在幼儿园课程中的有效利用就显得尤为重 要了。在我国著名教育家陈鹤琴“五指教学法”理论的基础上,通过对国外学前教育课程的学 习研究和扬弃,目前我国幼儿园的课程主要分为语言、科学、艺术、健康、社会五大领域,而玩 教具在这五大领域有着重要的教育教学价值。 8 微笑代表高兴与欢迎,哭泣则相反。当幼儿在一起追逐打闹进行游戏时,有的幼儿会满脸 笑意、大声欢笑、表情得意扬扬,对于其他幼儿而言,这就是一种信息,代表着“一起来玩啊”“我玩得很高兴,你也来吧”等,幼儿会快乐地在一起游戏。 语言对于儿童的发展起着至关重要的作用,其形成的关键期通常在3~6岁。因此,学龄前儿童的语言习得是幼儿教育的重要组成部分。锻炼与提高幼儿的语言表达能力和幼儿 的学习积极性在很大程度上取决于兴趣,语言教学多半是通过游戏方式进行的,而很多游戏 往往借助玩教具开展。 1.语言领域 微笑代表高兴与欢迎,哭泣则相反。当幼儿在一起追逐打闹进行游戏时,有的幼儿会满脸 笑意、大声欢笑、表情得意扬扬,对于其他幼儿而言,这就是一种信息,代表着“一起来玩啊”“我玩得很高兴,你也来吧”等,幼儿会快乐地在一起游戏。 1.语言领域 在训练学前儿童语言能力的游戏中,教师通过对玩教具的有效使用可以缓解幼儿的焦虑和不安心理,使他们的压力消失于无形,进而可以大胆开口讲话。 在使用玩教具进行游戏 的过程中,教师可以有意识地运用幼儿已掌握的词汇进行短句及句式训练,让语言程度不同 的幼儿交叉坐在一起,这样可以使语言