学前儿童游戏与指导 单元4 角色游戏 课件

学前儿童游戏与指导 单元4 角色游戏 学 习 目 标 掌握角色游戏的基本理论； 理解学前儿童各年龄段角色游戏的发展特点； 能够针对年龄特点对学前儿童的角色游戏进行有效的组织与指导。 我要出门了 区角游戏时间到了，娃娃家里一下子热闹起来。雯雯飞快地坐到梳妆台前的凳子上开始化妆：先拿起一个粉饼在脸上轻轻地拍了拍；接着，取出口红熟练地拔下盖子、转动底部，在嘴唇上细致地涂了几下；然后，拿出指甲油在每个手指甲上认真地涂抹起来；最后，从抽屉里取出梳子在头发上从前到后梳了几下。化妆结束后，她拿起漂亮的小包包，抱着娃娃出门了。 引导案例 单元4 角色游戏 “娃娃家”是幼儿园常见的角色游戏活动，在这里孩子可以模仿成人化妆、带孩子、整理衣物、做饭等,做一些现实生活中不能做但想做的事情。在日常生活中，雯雯经常看到妈妈化妆的样子，有了这方面的“经验”，因此在游戏中，她可以学着妈妈的样子去涂粉底、抹口红。幼儿园为幼儿提供逼真的材料，营造出真的游戏氛围，可以充分满足幼儿的游戏愿望。 单元4 角色游戏 第一课 角色游戏概述 一、 角色游戏的概念 角色游戏又称象征性游戏，是学前儿童根据自己的意愿，以模仿和想象借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。 （一） 生活情境的再现 （二） 丰富有趣的角色扮演 二、 角色游戏的特点 第一课 角色游戏概述 三、 角色游戏的结构 第一课 角色游戏概述 （一） 角色的扮演 （二） 对物品的假想 （三） 对游戏动作和情境的假想 （四） 内部规则 四、 角色游戏对幼儿学习和发展的意义 第一课 角色游戏概述 （一） 角色游戏促进幼儿语言的发展 （二） 角色游戏促进幼儿社会性的发展 （三） 角色游戏促进幼儿智力的发展 【视频欣赏】 【视频】 角色游戏 第一课 角色游戏概述 第二课 角色游戏的组织与指导 一、 角色游戏中常见的问题 （一） 主题单一 在幼儿园里，一提到角色游戏，大家第一个想到的就是“娃娃家”，好像除了“娃娃家”就没有别的主题可以设计了。随着幼儿年龄的增长和生活阅历的增多，他们对角色游戏的需求并不仅仅是娃娃家就能满足的。他们渴望有更多的角色可以选择，如“银行”“美发屋”等。随着孩子的成长逐渐丰富和扩展游戏的主题和内容，每个年龄段的娃娃家都应该有所变化，包括娃娃、小床、衣服等。反之，孩子们就会产生厌倦情绪。 第二课 角色游戏的组织与指导 （二） 材料投放数量和种类相对贫乏 幼儿园要为幼儿提供形象的玩具，应通过形象逼真的玩具吸引他们参与游戏。但是，要注意把握合适的度，不能一味地选择成品玩具。这样的玩具虽然逼真，但是结构性太强，不能满足孩子日益发展的想象力和创造力，给孩子留下的自由发挥的空间较少。幼儿园角色游戏区角中的材料长时间不更换也是一个普遍的问题。这也是导致角色游戏主题单一的重要原因。 第二课 角色游戏的组织与指导 （三） 常常受到教师的冷落 大部分城市幼儿园采取活动区活动与集体教学活动相结合的教学模式。活动区活动、集体教学活动及生活活动构成了幼儿园室内活动的主要内容。但是从教师的预先准备情况及活动过程中指导的目的性、计划性来分析，教师对活动区活动、集体教学活动这两种活动的重视程度有明显差异，由于对幼儿的活动区活动缺少计划和准备，在活动过程中又不能细心观察，因此在指导时往往是走马观花，或者干脆不指导，任由幼儿自己发挥。 12 第二课 角色游戏的组织与指导 （四） 教师干预的武断、不切题 对于幼儿的角色游戏，教师更多时候采取的是放任自流的态度，偶尔也会进行干预，但是这种干预多半是武断的、不切题的，而不是以观察为基础的、深思熟虑的。有的教师在幼儿进行角色游戏时，东瞧瞧，西看看：“你们家怎么还不做饭啊？”“该给娃娃喝奶了，娃娃饿了。”教师实际并不知道幼儿游戏的情节，仅凭借自己主观猜想对幼儿的游戏提出建议。 13 第二课 角色游戏的组织与指导 （五） 游戏评价以教师评价和结果评价为主 在活动时间结束后，教师一般会进行总结。总结的过程中，教师往往占据主要地位。比如，教师说：“今天的小朋友表现不错，没有出现争吵的现象。”最有发言权的幼儿却没有机会表达自己的看法。从评价的内容看，教师更多的是指向美工区和建构区中的一些有形的成果上，而对于角色游戏的评价，由于缺少对游戏过程的认真观察，又没有可以“看得见，摸得着”的成果，教师往往一带而过，而且通常是对幼儿在游戏中是否遵守规则进行点评，很少关注幼儿在游戏过程中表现出的想象力和创造力。 14 第二课 角色游戏的组织与指导 二、 不同年龄段幼儿角色游戏的特点及其组织与指导 （一） 小班幼儿角色游戏的特点及其组织与指导 1角色的扮