学前儿童游戏与指导 单元2 学前儿童游戏的意义与价值 课件

学前儿童游戏与指导 单元2 学前儿童游戏的意义与价值 学 习 目 标 进一步深化“游戏是学前儿童身心发展的需要”这一理念； 了解游戏在促进学前儿童身心健康发展方面的重要意义； 理解游戏在促进学前儿童身体发展、认知能力、社会性发展、情感发展等方面的作用。 不爱跑的小力 小力（3岁半）在幼儿园不愿参加课外活动，尤其是不愿意跑，因为他跑起来总是会两只脚绊在一起导致摔跤，所以在别的小朋友进行游戏时，小力总是站在一旁观看而不愿意参与。尹老师从小力父母那里了解到，因为他们工作忙，小力小的时候一直被放在奶奶家，而奶奶的腿脚不好，所以小力很少接触运动类的游戏活动。针对这一情况，尹老师开始鼓励小力参加“跳皮筋”“跳房子”等锻炼协调能力的游戏。经过一个学期的努力，小力在活动时已经不经常摔跤了。 引导案例 单元2 学前儿童游戏的意义与价值 从以上案例不难看出，游戏在锻炼幼儿协调能力的发展上具有明显的作用；相反，不进行运动类游戏可能会导致幼儿协调能力发展迟缓。 单元2 学前儿童游戏的意义与价值 第一课 游戏促进学前儿童身体发展 一、 游戏对学前儿童身体发展的意义与价值 （一）游戏有助于学前儿童基本动作的发展 （二） 游戏有助于学前儿童运动能力发展 （三） 游戏有助于学前儿童协调能力发展 （四） 游戏是学前儿童愉悦的自发运动 格拉胡把儿童的运动发展分为四个时期： 1 反射运动时期 2 初步运动时期 3 基础运动时期 4 与体育运动有关的能力专门化时期 （一） 儿童运动发展的分期 第一课 游戏促进学前儿童身体发展 二、 通过游戏促进学前儿童身体发展 （二） 运动发展与游戏发展的阶段一致性 第一课 游戏促进学前儿童身体发展 第一课 游戏促进学前儿童身体发展 小 案 例 丢　手　绢 在某幼儿园中班的一次室外活动中，小刘老师发现一个现象：班里共21个孩子坐在一起玩“丢手绢”的游戏，在游戏中孩子们围坐成一个大圆圈，当碰到负责追的那个孩子跑得比较慢的时候，这一追逐的过程会变得特别漫长，而坐在地上的孩子有的会高兴地喊加油鼓劲，有的却会因为觉得没有意思而在那里发呆。 第一课 游戏促进学前儿童身体发展 小 案 例 “丢手绢”是用来锻炼孩子的反应能力及身体协调能力的，但在很多情况下，它并没有发挥作用，大部分的孩子没有得到锻炼，而只是简单地坐在那里。 知识拓展 体育类游戏案例 1 抓小鸡接龙 2 开火车 3 袋鼠妈妈 第一课 游戏促进学前儿童身体发展 第二课 游戏促进学前儿童认知发展 （一） 认知发展是人的发展的重要组成部分 一、 游戏对学前儿童认知发展的意义与价值 认知发展是人的发展的重要组成部分，它是指个体认知结构和认知能力的形成、发展、变化的过程，涉及知觉、记忆、注意、思维、语言、想象等多种心理过程。 第二课 游戏促进学前儿童认知发展 （二） 游戏对认知发展的作用 （1） 游戏有助于唤起和发展幼儿的注意，尤其是有意注意。 （2） 游戏能够促进幼儿的记忆，激发幼儿的想象。 （3） 游戏能够使幼儿的思维得到发展。 小 案 例 模 仿 小 马 王老师让中班孩子观看了一段关于小马的动画片，孩子们对动画片产生了浓厚的兴趣。这时，王老师将孩子们分成3个小组，每个小组5个人，都要模仿小马跑步的动作和叫声，最后看看哪一组的模仿最生动。表演游戏开始后，房间里传来孩子们的欢笑声。 第二课 游戏促进学前儿童认知发展 第二课 游戏促进学前儿童认知发展 （一） 感知运动游戏促进婴儿概念的形成 二、 游戏如何促进学前儿童的认知发展 在人生最初的两年中，感知觉与动作是婴儿认识世界与自我的重要手段，感知运动游戏是他们与环境相互作用的基本形式。“感知运动游戏”这一名称说明了在这种活动中的感知与运动的相互依赖、相互作用。在游戏中，婴儿探索世界，形成知觉概念与功能性概念，并为以词为标志的符号性概念的形成提供了基础。 第二课 游戏促进学前儿童认知发展 （二） 象征性游戏促进学前儿童符号功能的形成 象征性游戏是幼儿自己创造的具体形象的、个体化的符号。幼儿在象征性游戏中，用一个东西来假装代替另一个东西，这就是创造了符号。幼儿为了自己游戏的需要所创造的符号，与成人所使用的、社会约定俗成的语言文字符号具有相同的心理结构。不同的是幼儿的符号是他个人的，其意义只有他自己理解，具有自我中心的特征。 小 案 例 夹 心 饼 干 在一次活动中，琪琪一个人拿着两块积木在玩，积木的中间是一张纸。琪琪一边玩一边嘴里还说着什么，同时地上还散落着许多积木和纸。肖静路过时踢走了地上的积木，琪琪马上喊了起来：“你踩了我的饼干，我要做夹心饼干的