第六单元《认识11-20》（单元解读）-【上好课】一年级数学上册 人教版

第六单元 11~20各数的认识 单元解读 一、链接课标 1.教材编排特点 例1教学数数和读数。数数时，通过让学生数出10根小棒捆成一捆，再接着数到20根，也就是数出另外的10根单根的小棒，把这10根再捆成一捆;突出把“十”作为计数单位，使学生不仅能在10的基础上一个一个地数到20，并且直观地了解11~20各数都是由1个十和机个一组成的，这可以为进一步学习数的读法和写法做准备。数的读法的教学是在数的组成的基础上进行的。学生在用小棒摆出数后要读出来，10根小棒一捆，就是1个十，读“十”;再有几根小棒，与前面的一捆放在一起就是十几;两捆小棒就是二十。 例2教学数序，要求学生把直尺上的数读出来，有助于学生理解 20以内数的顺序和大小。通过某个数的“前一个”或“后一个”是几以及简单的比大小，强化对数序的认识。 例3教学写数，利用小棒图和计数器教学数的写法。通过观察计数器十位和个位上每个珠子表示的数的不同，使学生初步了解进制，认识个位和十位。学生掌握了11~20各数的组成，对每个数左边的“1”表示“1个十”就能够理解得更清楚。 例4教学10加几和相应的减法，在巩固11~20各数认识的同时也为后面学习进位加法管准备。教材中通过摆1捆和3根小棒来说明10+3-13，13-3-10，13-10-3。这样学生学习了加法和减法，也看到加减法之间的关系，有助于后面学习用凑十法计算加法和用加法证算减法。 例5结合计数器教学简单的加法和减法计算，主要是介绍加减法各部分的名称:在加法中相加的两个数分别称为“加数”，计算结果称为“和”;在减法中各部分的名称分别为:被募数、减数和差。为学生继续研究数的运算奠定基础。这里的计算都是比较简单的，只是为后学习做些准备，不要求学生熟练地掌握。 例6教学用数数的方法解决问题。让学生继续经历解决问题的一般过程，同时体会到解决问题可以有不同的方式:前面是用列式解决，这里用数数的方法也可以解决问题。 二、单元目标 1.教学目标 （1）.认识 11~20 各数，能够正确、有序地读写各数。 例1在数小棒的活动中认识数，突出把“十”作为计数单位，使学生不仅能在10的基础上1个1个地数到20，并且直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的。在此基础上认、读数，初步认识数序。 （2）认识个位和十位，初步认识十进制，初步认识位值制以及初步体验位值制的作用。 例3以小棒图和带数位的计数器相对照的方式，使学生初步认识个位和十位，并在此基础上进行写数的教学。这样安排，既给学生以直观上的支持，又突出了“十位上的数表示几个十，个位上的数表示几个一"，即位值制的含义。 （3）了解加法和减法算式各部分的名称，能够计算简单的10加几和相应的减法，初步感受10加几和相应的减法的计算规律。 例4教学10加几和相应的减法口算。一方面为了巩固11~20各数的认识，另一方面也为后面学习进位加法做准备。在前面的数数活动中，学生已经有了“数出10，再数出几，就是十几”的数数经验，在本题中将抽象为“10 加几就是十几”以及相应减法的运算。从例4、例5到“做一做”，教材的编排体现了从具体到抽象的层次，即从结合计数器、实物图等直观形式帮助学生认识和理解计算的过程与结果，到脱离直观进行计算，逐步加深学生对11~20各数的认识。 （4）能够在解决“之间有几个”的问题中继续体验解决问题的过程:分析问题、解决问题和检验回顾的，并能用数数的方法解决简单的“之间有几个”的问题，为理解“植树模型”积累基本活动经验。 例6安排解决问题的教学，为学生综合运用本单元所学知识创造了机会。同时，在解决实际问题的过程中使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。从解决问题的角度来说，继续让学生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。同时，使学生体会到解决问题可以有不同的方式，理解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段、数数是一种有效地解题策略，鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题，积累学生用数学的经验。 （5）能够初步了解加法算式与减法算式之间的关系。 三、内容分析 1.教学内容 本单元主要是使学生掌握20以内数的大小和11~20各数的读法和写法，为学习20以内的加、减法做好准备。本单元的知识结构如下。 数数、读数→顺序和大小→写数、个位和十位 10加几和相应的减法一 加减法各部分的名称→解决问题 教材中提供了丰富的素材，注重联系学生生活实际，注重体现学习过程。在教学新内容之前，教材提供了一幅学具图，供学生使用。这是因为一年级学生的思维以具体形象为主，学生的学习需要大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。 四、课时安排 第1课时……………....认读11~20各数 第2课时………………11~20各数的顺序及写法 第3课时……………... 10