新课程人教版物质的量教学设计

物质的量教学设计（15分钟） 学生分析： 授课对象为高一新生，已经具备一定的逻辑思维能力。此前学生已经有了一些相关知识。学生已经知道长度、质量、电流等物理量及其单位，有一些生活常识，知道用集合体来描述很大的数量，在初中学习过微粒构成物质，有初步的微粒观，知道物质是由分子原子离子等看不见的微观粒子构成的，微粒总是不断地运动，微粒间有一定的间隔，微粒间按照一定的比例构成化学物质，用化学式表示。原子可以再分，构成原子的微粒有质子、中子、电子。这些知识对学生学习物质的量打下了坚实地基础。教师在教学过程中要善于调动他们的这些知识，帮助其构建新的微粒观。 教材分析： 本课题选自人教版化学必修一第一章第二节：化学计量在实验中的运用。“物质的量”在整个化学的学习过程中占据重要的地位，是定量研究化学问题与化学计算的基础，这部分内容抽象难懂。特别是物质的量的定义，历来是学生最难懂的地方。因此，在讲解物质的量的定义时，不能一股脑的将定义抛给学生，应该多调动他们的实际经验，将学生不懂的知识转化学生已知的知识，在未知与已知之间建立一座桥梁。 课标要求： 认识摩尔是物质的量的单位，能用其进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。 教学目标： 知识与技能目标： 了解物质的量的单位，理解物质的量的定义，能举例说明物质的量表达的含义 掌握摩尔的标准及阿伏伽德罗常数，能用其进行简单的物质的量与微粒数的换算 过程与方法目标： 通过与常见物理量的类比学习，学习运用类比的方法学习新的物理量 情感•态度•价值观目标： 通过对物质的量的概念学习，逐渐养成良好的思维习惯，体会定量研究的方法对化学学习的重要性。 教学重点： 物质的量的定义、摩尔的标准 教学难点： 物质的量的定义 教学方法： 类比法，举例说明法 教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 【引入】老师这里有两杯水，我们如何知道这两杯水中含有多少水？或者我们如何比较这两杯水的多少？ 【讲述】这些方法理论上都可行。 直接观察是从定性的层面进行比较，而量体积、称质量、比较水分子数则是从定量的层面进行比较。 宏观的体积可以用量筒量取，质量可以用天平称量，可是，水分子数，我们如何得到呢？数，可以吗？为什么？ 【讲述】有的同学说太小，不好数；有的同学说太多，数不完。确实，经科学研究，一滴水中的水分子数用１２亿人昼夜不