专题七——心理健康教育教学活动课教学设计内容

专题七——心理健康教育教学活动课教学设计内容 学情分析 教学反思 教学设计 教学设计 教学设计一般包含学情分析、教学目标、教学思路、教学准备、教学设计、教学反思、教学建议、教学资源等内容，也可以根据实际需求加入学生反馈、学生成果、课型、课时、教学重难点等。 教学目标 教学思路 教学资源 教学准备 教学建议 一、学情分析 誉国美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔在其名著《教育心理学》的扉页中写道：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”其中“学生已经知道了什么”“学生原有的知识状况”指的就是学情。对于心理健康课来说，学情多指学生已有的心理状态，包括认知、情感、行为等方面，如学生在该年龄段的认知水平、目前在情绪情感上面临哪些危机、是否表现出了不良的行为等。 在设计一节心理健康课时，教师首先会考虑选择什么主题、希望解决什么问题，这时就需要了解现阶段学生表现出的问题倾向是什么、处于该年龄段的学生心理有哪些特点等，思考、探索这些问题的过程就是心理教师进行学情分析的过程。心理健康课主题的设计往往针对一种特定的学情。 例如，高一新生在适应新生活方面普遍感到不适，教师则根据学生的主要困惑没计“适应”主题的课程；考试前学生的焦虑情绪明显，考试心态不佳，教师则根据学生的表现设计“考试焦虑”主题的课程。 学情分析是设计心理健康课最基础也是直接决定教学效果的环节，因此，每一堂心理健康课在进行教学设计之初，教师都需要充分了解学情，捕捉学生的需求，根据学情分析的结果有针对性地进行教学设计，这样的心理健康课才能走进学生心里，受到学生的欢迎，也才能真正对学生发挥积极的作用。换言之，学情分析要从学生中来，到学生中去。 学情分析考验教师对学生问题的敏感性和对学生心理状态的把握，常用的方法有以下几种。 教师基于已有的自身教学经验对学情进行一定的分析与研究，这样的方法比较适合教学经验丰富的教师，而且教师自身的教学经验越丰富、全面，对自身的教学经验反思与总结越深入，学情分析也就越深人、透彻，其分析结果也更有教学价值。 经验分析法 资料分析法是教师基于已有的文字记载材料间接了解、分析学生基本情况的一种研究方法。对于心理教师来说，直接可用的资