第四章 第二节 儿童观 教案 -2022-2023学年中职专业《学前教育学》同步教学

第四章 教师与幼儿 课 题 第二节 儿童观 教学目标 掌握儿童观演变的历史以及科学的儿童观的内涵。 教学重点 儿童观的演变历史和儿童观的内涵。 教学难点 儿童观的内涵。 教学方法 讲授法、讨论法 教学课时 2课时 教 学 过 程 教 学 内 容 与 环 节 设 计 教师备注 一、导入 儿童观是人们对儿童总的看法和态度。儿童观是随着社会的进步，人类文明的进步而不断发展变化的。了解儿童的权利地位，树立正确的儿童观，有利于幼儿教育工作者确立科学的教育观，提高幼儿教育的质量。 二、儿童观的演变和发展 儿童观的形成受政治、经济、文化、思想传统以及人类对自身认识水平等多种因素的影响。 （一）古代社会的儿童观 1.儿童是“小大人” 持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。 2.儿童是“有罪的” 持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。 （二）近代社会的儿童观 1.儿童是“白板” 一是把儿童看作是空空的容器，教师的任务就是将它填满，不考虑儿童的需要兴趣， 二是把儿童看做是一模一样的、没有个性的教育对象，认为给儿童以相同的环境和教育影响，他们的思想行为会完全相同。 2.儿童是“成长的植物” 儿童就像正在生长着的植物，家长和教师就像园丁，课堂和家庭就是儿童生长的花房。儿童的生长就像花朵在适当的条件下逐渐开放一样，开花由种子决定，开的好坏由阳光、水分、土壤决定。 3.“儿童的发现”——儿童期的存在是大自然的规律 启蒙思想家卢梭把儿童从社会的偏见和双亲的束缚中解放出来，确定儿童是有其固有法则的自然存在。他认为，儿童不是生来就有原罪的存在，也不是可以教育的白板，更不是小大人。儿童本身具有不可转让的价值，真正的教育在于使儿童的自然本性得到发展。 （三）现代社会的儿童观 1.蒙台梭利的儿童观 以对儿童的重视与尊重为基础。他认为，教育第一关心的问题是“儿童的存在”“新教育的基本目的就是发现和解放儿童”“教育体系中的又一个特征是对儿童人格的尊重”，在教学过程中“儿童是活动的中心”。 2.杜威的进步主义儿童观 杜威反对把儿童看作是无知无能的人，认为儿童身上蕴藏着学习和成长的力量和能力，并从积极的角度解释未成熟状态。 其儿童观主要反应在他对生长、发展的解释之中。（“教育既生长”“教育既生活”） 拓展：进入20世纪以来，随着人权运动的高涨和许多关心儿童认人士的不懈努力，国际社会开始普遍重视保护儿童的权益，人们对儿童予以前所未有的关注。回顾儿童观的发展历程，我们可以看到，儿童及儿童权益越来越受到人们的重视和尊重，人们对儿童的特质和能力的认识将日益趋于科学化。现代儿童观可以概括为以下几个方面： 1、儿童是人，具有与成年人一样的人的基本权益，具有独立的人格； 2、儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，应尊重和满足儿童各种发展的需要； 3、儿童发展的个体差异性； 4、儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下，应最大限度的发展儿童的潜力； 5、儿童具有主观能动性，在发展过程中，起着积极主动地作用； 6、男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待。 三、儿童权利的保护 （一）国际认识 1989年11月20日，第44届联合国大会上一致通过《儿童权利公约》。1990年9月2日正式生效。 《儿童权利公约》是第一个强调儿童权利的国际公约，首次把国际社会保护儿童权利的思想转变成了各国政府的诺言，因而具有划时代的意义。 《儿童权利公约》的基本原则： 儿童优先考虑的原则——任何事情，凡是涉及儿童，都必须以儿童的利益为重。 尊重儿童人格的原则——不仅要关注儿童的生存与发展的权利，更要注意儿童的生活与发展的质量。 尊重儿童意见的原则——不论什么事情，只要涉及儿童，都要认真听取他们的看法。 一视同仁原则——不论儿童来自什么文化背景，出生如何，是男童还是女童，正常还是次异常，都应享有同等的权利，不应受到任何歧视。 （二）国内认识 1990年8月——《儿童权利公约》 1991年1月18日——《禁止使用童工规定》 1991年3月——《儿童生存、保护和发展世界宣言》《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》 1991年9月4日——《中华人民共和国未成年人保护法》 1992年3月8日——《九十年代中国儿童发展规划纲要》 1996年6月1日——《幼儿园工作章程》《全国教育事业“九五”计划和2010年发展规划》 1997年——《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》 四、树立正确的儿童观 1.幼儿是人，具有与成年人一样的人的一切基本