第五单元《6～10的认识》（单元解读）-【上好课】一年级数学上册 人教版

第五单元 6~10的认识和加减 单元解读 一、链接课标 1.教材编排特点 (1)相对集中安排6~10的认识。 教材采用相对集中的编排方法，将6和7、8和9分别放在一起认识。这样编排，不仅可以节省教学时间、提高教学效率，同时还有利于学生更好地理解相邻两个自然数之间的关系。由于数“10”是由两个数字组合而成的，学生认识它相对要难一些。同时，10 是两位数的起点，它将在进位加法与退位减法中有重要作用，因此教材单独安排了10的认识，以有利干学生更好地掌握10的概念，为将来学习打下良好的基础。 (2)让学生经历数概念形成的过程。 6-10各数的认识，教材都给学生提供了经历数概念产生过程的现实背景，引导学生结合生动的画面按照数数(通过具体实物与自然数建立一一对应关系而理解自然数所表示的基数义)认识数字一数的顺序一会比较相邻两个数之间的大小一序数一写数一数的组成的顺序认识数。这个过程不仅从不同侧面展示了6~10各个数概念的丰富内涵，同时还给学生提供了经历数概念形成过程的情境和机会，让学生有条件在现实背景中抽象出6~10的数概念，形成相应的数感。 (3)认数与计算紧密结合。 教材将6~10的认识和相应的加减法计算有机地结合起来穿插安排，学习一组数后紧接着引导学生通过动手操作、直观或数的组成学习相应的加法和减法。如6、7的认识和有关6、7的加减法，教材让学生在认识数的过程中体会6、7的组成，然后通过学具拼摆引出有关6和7的加法、减法计算， 这样既有利于学生利用数的组成更好地掌握10内法计算方法，同时又可以使学生在计算中加深对数概念的理解。 (4)教内容既生动有趣又富有思维含量，注重数学思想方法的渗透 础上 本单元教材在内容的选择上注重现实性，尽可能选择学生所熟悉和喜欢的素材作为数学知识的载体;同时，呈现方式生动有趣，使教材确实成为学生喜欢的、愿意去主动从事观察、实验、推理等数学活动的有效素材。教材尽量避免直接向学生呈现现成的答案，而是给学生提供一些探索的线索，让他们自己去探索、发现答案，在练习题的设计上注意加大思维含量，同时渗透数学思想，如教材第64页12题，意在引导学生体会数学的概括性与简洁性，渗透了抽象的数学思想，这些都有助于学生在思考中对数学思想有所感受和体会，便于学生在学习中体验数学的价值和用数学的乐趣。 (5)交给学生解决问题的基本步骤，同时加强发现与提出数学问题能力的培养 在本单元“解决问题”的安排中，教材结合学生实际，采用图文结合的方式提供了解决问题的一般步骤，即:理解现实的问题情境，发现要解决的数学问题(教材用“图里有什么”“从图中你知道了什么”提示)分析问题从而找到解决的方案并解决问题(教材用“怎样解答”提示)一对解答的结果和解决的方法进行检验、回顾与反思(教材用“解答正确吗”提示)，引导学生体会到要解决一个数学问题所要经历的步骤，教给学生解决问题的基本方法同时，教材为学生发现数学问题、提出数学问题提供了丰富的素材与情境，如第57页、第58页、第71页等内容，从而逐步帮助一年级学生学会用数学的眼光观察周围世界，培养学生从生活中发现并提出数学问题的能力。 二、单元目标 1.教学目标 （1）.使学生熟练地数出6~10各数，会读、写这些数，并会用这些数表示物体的个数或事物的顺序和位置。 通过学习过的1~5的认识以及用相应的物体表示出来方式，6~10各数的认识也使用同样的方式，让让学生充分地数，并在数的过程中体会“数到5以后再数1个就是6、数到6以后再1个就是7”的自然数增加的过程，更好地 理解5、6、7、8、9、10之间的关系。结合数数，及时抽象出数6和7。再让学生在观察6和7的字形的基础上，用6或7根小棒摆一摆，进一步加深对6和7的认识。 用好直尺，进行数序的教学。可以展示只写出0、1、2、3、4、5的尺子，然后提问“6和7应该写在什么地方?为什么?”让学生根据前面对6、7的认识找到6、7的位置。之后可以弓导学生按顺序读一读尺上的数，以“你有什么发现”引导学生自己去发现相邻两数之间的关系(排在后面的数总比前面的数多1)。 序数意义的教学可充分利用教材图。先引导学生数图上一共有几缸鱼，再引导学生数并判断“从左向右数的第7缸是哪一缸”。之后提问“7缸和第7缸有什么不同”，以此来区分7的基数意义与序数的意义。 2.使学生掌握6~10各数的顺序，会比较它们的大小，熟练地掌握10以内各数的组成。 用直尺进行数序的教学。可以展示只写出0、1、2、3、4、5的尺子，让学生根据前面对6、7的认识找到6、7的位置。以“你有什么发现” 3.使学生进一步认识“>”“<”“三”的含义，知道用这些符号来表示数的大小。 引导学生观察，自己去发现直尺上的1~10之间，每相邻两数之间的关系(排在后面的数总比前面的数多1)并进行比较它们的大