第三章 幼儿心理发展概述 第一节 （教案）-2022-2023学年高一《幼儿教育心理学》同步教学

第三章 幼儿心理发展概述 课 题 第一节 心理发展的一般特点 教学目标 让学生了解心理发展的含义与性质，一般特点与年龄特征。 教学重点 心理发展的含义与性质。 教学难点 心理发展的性质。 教学方法 讲授法、举例法 教学课时 2课时 教 学 过 程 教 学 内 容 与 环 节 设 计 教师备注 儿童心理发展过程是复杂多样的，但这一过程并不是不可捉摸的，相反，心理发展的过程会表现出一些基本的规律和特点。 一、心理发展的含义 广义的心理发展指从出生到死亡的整个一生的心理变化。 狭义的心理发展是指从出生到心理成熟阶段的心理演变与扩展。 心理发展是通过一系列的量变和质变的过程体现出来的。主要表现为下面几点： 1.心理活动从简单、具体不断向复杂、概括发展 个体最初的心理活动只是非常简单的反射活动，以后随着个体的成长，心理活动越来越复杂，越来越概括。比如：人的思维过程从非常具体发展到略有抽象，最后形成人类特有的抽象逻辑思维。 2.心理活动从无意向有意发展 个体最初各种心理活动以无意性为主，即直接接受外来刺激影响或受成人支配，后来发展到以有意性为主，越来越能按照自己的目的来行动，自觉性不断提高。比如儿童的注意、记忆等心理活动最初都是不自觉的，无意的，以后渐渐向有意识的心理活动的方向发展，出现有意注意，有意记忆。 3.心理活动从笼统向分化发展 个体最初的心理活动是笼统、混沌的，逐步发展为分化的、明确的。也可以说，最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化。例如：最初儿童的情感只有愉快和不愉快之分，后来逐渐分化为喜爱，高兴，快乐，和痛苦，畏惧等复杂而多样的情感。 4.心理活动从零乱到形成体系。 人的各种心理现象并不是在刚出生时就己经全部具备，而是在发展过程中逐渐出现和形成的。例如：在１岁前，儿童还没有表现出想象活动，也没有人类特有的抽象思维。同时，心理活动最初是零散混乱的，不同的心理活动之间缺乏有机联系。 2、 心理发展的性质 1.连续性与阶段性 个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级演进的过程，高级的心理是在低级的心理发展的基础上进行的，具有连续、累积性。同时心理发展又是一个逐渐由量变到质变的过程，随着新质的出现，心理发展也就达到了一个新的阶段。例：2到3岁的儿童的思维是在动作中进行的。 2.定向性与顺序性 个体身心的发展在正常的条件下总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也是不可逾越的。即：从上至下法则和从中心到边缘法则。抬头-----翻身------坐 ------爬------站------- 行走 3．不平衡性 发展的不平衡性主要表现为发展的速度、方向、程度等方面都表现多样化的发展模式，就总体而言，整个发展呈波浪形向前推进。 4.差异性 发展既有共同规律，又表现出个别差异，即共同性中包含着特殊性，共性是从特殊性中概括出来的。有人大器晚成，有人智力超常。 就算是双胞胎，也会有性格气质的不同。 2、 心理发展的年龄与阶段划分 1.年龄特征 心理发展的年龄特征是指在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的典型的本质的心理特征。 2.年龄特征的阶段划分 对年龄阶段的划分必须以个体心理发展地规律为依据，但由于每个研究者的侧重点不同，致使所划分的阶段也不尽相同 · 信任对怀疑（０――１岁） 这个阶段的婴儿从自己的生活体验中，逐渐形成对外界的看法。婴儿对外界是信任还是怀疑，主要取决于照顾者与婴儿之间的互动性质。 · 自主对羞怯、疑虑（１――３岁） 婴儿如果在前一个阶段建立了基本的信任感，那么1岁以后，当学会走路和开始掌握语言时，其成就感也随之产生，认为自己能够对环境和事物加以支配，其自主的意识逐渐增强，表现出了较强的自我控制的意愿。“让我来做”成为这一时期儿童的主要话题。 · 主动对内疚（３――６岁） 幼儿在体能、认知和语言能力等方面的发展日渐加强，有能力参与各种游戏活动，并进行学习和探索环境，幼儿的主动性和进取精神也有望在活动中得到发展。什么事都想自己做，但又怕做不好。 · 就儿童整体的心理发展面言，可分为下面几个阶段：乳儿期（０――１岁）、婴儿期（１――３岁）、幼儿期或学龄前期（３――６、７岁）、学龄初期（６、７――１１、１２岁）、少年期或学龄中期（１１、１２――１４、１５岁）、青年初期（１４、１５――１７、１８岁）。 3.心理发展的年龄特征的稳定性与可变性 儿童的机体、脑的结构和机能的发展，有一个大致稳定的成熟和发展的顺序，人类的知识经验本身有一定的逻辑顺序性，幼儿知识经验的积累，智能发展，也要经过一个不断从量变到质变的循序渐进的过程。这些都决定了心理发展的年龄特征具有相对的稳定性。同时，心理发展的年龄特征又具有一定的可变性，因为