第9课*《论教养》（教学课件）-【上好课】2022-2023学年九年级语文上册同步备课系列（部编版）

论教养 德米特里·利哈乔夫 1 学习目标 通过知识迁移，能够独立或合作完成本课文的探究。 通过学习本文，能够领悟怎样做一个有教养的人。 体会本文行文流畅说理深刻的写作特色。 2 新课导入 与其无教养，不如莫生育。 有教养的人，相处一时会使你亲切愉快；无教养的人， 共居多年也会使你陌生讨厌。 3 德米特里·利哈乔夫（1906——1999），20世纪俄罗斯著名的知识分子之一，政治家、苏联学者、文艺理论家和基督教活动家。 参加过惨烈的列宁格勒保卫战。从1946至1953年，在列宁格勒大学任教授。1971年，被推举为苏联科学院（现俄罗斯科学院）院士。1986年，他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。 作者简介 4 涵 恪 诺 尴尬 箴 碍 汲 匙 庸 惫 霆 养 守 言 妨 取 疲 不堪 gān gà 读一读 贸 然 允 汤 附 风雅 大发雷 矫揉 造作 扭捏 作态 絮 彬 絮叨叨 彬有礼 持续不 懈 ài kè zhēn nuò hán mào xù niǔ niē jiǎo róu tíng bèi yōng chí jí bīn xiè 【恪（kè）守】严格遵守。 【箴（zhēn）言】劝诫的话。 【彬彬（bīn）有礼】文雅的样子。 字词积累 【漠不关心】态度冷淡，毫不关心。漠：冷淡。 【随心所欲】随着自己的意思，想要干什么就干什么。随，任凭；欲，想要。 【附庸风雅】为了装点门面而交结文人，参加有关的文化活动（多含贬义）。 【矫揉造作】形容过分做作，极不自然。 【侧目而视】斜着眼睛看人，不敢正视。形容憎恨或畏惧而又愤恨。现也形容敢怒不敢言的样子。 【絮絮叨叨】形容说话啰唆，唠叨。 【一意孤行】指不接受别人的劝告，顽固地按照自己的主观想法。 字词积累 整体感知 1.本文的论题是什么？ 2.本文的中心论点是什么？ 3.作者是从哪几个方面来论述中心论点的？ 4.第5—10段主要论述了什么？作者认为教养首先体现在哪里？ 这几段的论述有什么共同点？ 5.梳理本文的论证思路，划分结构层次，并概括层意。 8 整体感知 1.本文的论题是什么？ 【交流点拨】“论教养”中，“论”这个字，确定了文章的议论性质“教养”是本文的论题。 论题：议论的问题或对象 论点：对议论的问题所持见解和主张，是一个完整的句子。 论点要正确鲜明符合客观实际 标题 文首 标题 文首 文中 结尾 9 整体感知 2.本文的中心论点是什么？ 【交流点拨】一个有教养的人，必定从心里愿意 尊重别人，也善于尊重别人。 10 整体感知 3.作者是从哪几个方面来论述中心论点的？ 【交流点拨】①教养首先应该体现在家里； ②要有优雅的风度。 11 整体感知 4.第5—10段主要论述了什么？作者认为教养首先体现在哪里？ 这几段的论述有什么共同点？ 主要从反面论述了没有教养的体现。作者认为教养首先体现在家里。 这几段都是从一个人在自己家里、在自己亲属之间的表现说起， 说明这就是真正缺乏教养的人。 12 整体感知 5.梳理本文的论证思路，划分结构层次，并概括层意。 第一部分（1-2)：开门见山，引入论题。 第二部分 (3-12)：先谈“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现，论述什么是“有教养”。 第三部分 (13-18)：通过列举事例和现象，论证什么是“优雅风度”。 13 整体感知 5.梳理本文的论证思路，划分结构层次，并概括层意。 第二部分 第一层（3—10)：通过假设、对比，列举了没有教养的事例。 第二层（11—12)：从正面论述什么是真正的有教养。 14 整体感知 5.梳理本文的论证思路，划分结构层次，并概括层意。 第三部分 第一层（13—14)：探讨优雅风度的表现 第二层（15-16)：论述养成优雅风度应该遵循的原则 15 引出论题：真正的教养 论述：真正的教养 剖析：教养的重要表现——风度 反面：无教养 正面：有教养 本质：尊重 有风度的表现 养成有风度的原则 开门见山 做有教养的人 论证结构 16 本文的第5—10段、第17段都进行了集中举例论证。 第5—10段集中列举了“无教养”的例子，第17段集中列举了“优雅风度”的具体表现。这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教养和优雅风度。 本文多处使用了对比论证方法。 第5—10段每一段都是通过假设、对比，列举了没有教养的表现，第11、12段谈“有教养”的表现，这样对比起来，更能体现什么是真正的教养。 方法总结 1.第二部分先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？ 2.文中作者由论述“教养”转