第二单元 8 蝴蝶的家-2022-2023学年四年级上册【语文要素教学设计】部编版

8* 蝴蝶的家 语文要素 阅读： 1．能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。 2．能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。 教学重点 1．能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。 2．能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。 教学准备 蝴蝶图片和《新解新教材》课件。 课时安排 1课时 预习要求 1．借助阅读提示读课文，试着提出问题，并尝试解决。 2．自学生字词，完成《新解新教材》预习卡。 教学过程 一、回顾梳理，进入新课 1．提问：同学们，通过本单元前三篇课文的学习，你在提问方面有了哪些收获呢？ 预设1：我知道了阅读时需要提出自己的问题。 预设2：我学会了针对课文的整体和局部提问题。 预设3：提问有许多角度，比如内容、写法、获得的启示等。 预设4：我知道了要对问题进行比较，筛选出对理解课文最有帮助的问题。 …… ( 设计意图： 引导学生交流学习收获，梳理提问方法，明确学习任务，进入新课。 ) 2.引导回顾：请翻看前三课的导语，一起梳理阅读方法。 预设：阅读思考→多角度提问→分类筛选→借助问题理解课文。 小结：阅读课文时，我们要边读边思考，可以从整体、局部，也可以从内容、写法、启示等不同角度提问，试着分类筛选出对理解课文最有帮助的问题，借助这些问题理解课文。 3．过渡：阅读时，从不同角度提问，能让我们的思考更全面和深入。今天，我们尝试运用学到的方法学习一篇略读课文，希望同学们独立思考，提出自己的问题，提出值得思考的问题。(板书课题) 二、检查预习，学习生字 1．听课文配乐朗读，感受课文内容。 2．画出认读的生字，互相读一读，正音。 3．出示课件，检查学生识字情况和对词语的理解情况，对重点生字进行相机指导。 躲避　震撼　喧嚷　家雀儿　屋檐 4．学生认读生字，注意字的读音。“雀”在本课读qiǎo，不读què。 5．交流对词语的理解：躲避、震撼、喧嚷、轻盈。 6．课文读完了，文章给你最大的感受是什么？小组交流，全班交流。 三、整体感知，梳理问题 1．学生自由朗读课文，记录自己的问题。 2．同学之间交流自己提出的问题。 预设1：大雨来临之时，自然界里的环境是怎样的？ 预设2：和自然界里的狂风暴雨相比，蝴蝶是怎样的？ 预设3：蝴蝶有躲避风雨的家吗？ 预设4：作者为蝴蝶着急什么？是从哪里看出来着急的？作者是用什么方法来描述的？ 3．组内梳理问题，提出学习目标。 (1)再读课文，组内解决一部分问题。 (2)梳理问题，试着给问题分类。 (3)选出本组认为最值得思考的一个问题。 4．全班交流问题，梳理值得思考的问题。 5．将提出的问题整理进表格。 问题清单(一) 序号,提出问题,提问角度 (可以是局部/整体的问题，也可以是写法/内容/获得的启示等方面的问题),最值得思考的问题(以“√”表示) (1), (2), (3) ( 设计意图： 此环节旨在引导学生初读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出自己认为最值得思考的问题，然后尝试解决问题。　　 ) 四、小组交流，筛选问题 1．汇报。 预设： *第1自然段恶劣自然环境的描写。 (1)当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子。这样糟糕的天气，你觉得蝴蝶能受得了吗？ (2)“雨点密集地喧嚷着”你觉得写出了什么？ *第2自然段蝴蝶自身柔弱的描写。 (1)假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？ (2)在这样恶劣的环境中，你感受到了作者什么样的心情？(担心、着急)这种担心，着急更让我们体会到作者对弱小生命的(关爱)，谁来读读这句话？(指导朗读) (3)是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……(着急)你们心里着急吗？ *第3～4自然段猜想蝴蝶的家的描写。 (1)作者猜想蝴蝶的家在哪里呢？请用圆圈圈出来。 (2)利用表格，师生合作读地点和寻找后的结果，感受着急之情。 (3)作者一个个猜想，又一次次否定，蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真为蝴蝶(着急)，这也让我们再一次体会到了作者对幼小生命的关爱。 *第5自然段美好祝愿的描写。 (1)蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？ (2)小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？(说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。)——引读第5自然段。 (3)作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶到底躲在哪里呢？你是怎样认为的呢？ 2．在交流的问题中，筛选出重点问题，整理表格。 问题清单(二) 序号,小组内最值得思考的问题,理由(1), (2), (3)五、解决问题，深度理解课文 ( 设计意图： 解决问题时，通过 “ 熟读、想象、感悟 ” 这些环节，让学生将读与品词结合，将读与想象结合，在读中加深对词句和课文内容的理解，