第一单元 3.现代诗二首-2022-2023学年四年级上册【语文要素教学设计】部编版

3* 现代诗二首 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 语文要素 阅读： 能有感情地朗读课文。能边读边想象诗中描写的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的顽皮悠闲。 写作： 初步感知现代诗歌的韵律美、意境美，能写简单的诗歌。 人文主题 感受秋晚江上和草地上的自然美景，产生热爱大自然的思想感情。 教学重点 能边读边想象诗中描写的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的顽皮悠闲。 教学准备 课文插图及《新解新教材》相关课件。 课时安排 1课时 预习要求 1．借助工具书，认识本课的6个生字。 2．利用互联网搜集刘大白、徐志摩的生平及作品，整理成简洁的文字介绍资料。 3．朗读这两首诗，明确每首诗的写作对象，自学生字新词，完成《新解新教材》预习卡。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 教学过程 一、激趣导入，引发探究 1．同学们，走过了春天，度过了夏天，我们走进了带着凉意的秋天，谁能说说想到秋天你会想到什么？(落叶、丰收)从古至今有很多诗人对秋天也是情有独钟的，在他们笔下是怎样描绘秋天的呢？现在我们就一起交流一下，请同学们来说一说自己找到的关于秋的诗。 2．今天，我们就来学习刘大白的一首描写秋天的诗《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。(出示《新解新教材》课件课题) 二、检查预习，查漏补缺 1．认读生字：“巢”是翘舌音；“眠”的读音是“mián”。(出示《新解新教材》课件生字部分) 学生读后，教师出示“芦苇”和“剪秋罗”的图片，帮助学生理解。 2．学生自由朗读，初步感受现代诗歌的音韵美。 3．教师范读，指导学生读出恰当的停顿。如： 花牛/在草地里坐，压扁了/一穗剪秋罗。 三、学习《秋晚的江上》，感受诗中画面 (一)初步感知诗歌内容。 1．学生默读“阅读提示”，找一找诗歌介绍了哪些景物，用横线画出来。(鸟儿、斜阳、芦苇)(出示《新解新教材》课件) 2．教师提问：这首诗歌描绘的画面是什么时候？什么地点？可以通过哪些词语看出来？ 时间：秋晚、斜阳——秋天的晚上　地点：江上——江面上(出示《新解新教材》课件) 3．用自己的话描述一下你感受到的画面。 预设：夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿在江面上低飞。 设计意图： 在初学诗歌时出示插图，让学生能够将文字与脑海中的画面连接起来。再通过关键词句进行引导，加深学生对诗歌的感受，丰富他们的想象，读中想象，读中感悟。 (二)品味探究诗歌语言。 1．朗读第一小节。说一说：鸟儿要干什么？怎么样的状态？(鸟儿归巢，倦了。) 2．鸟儿驮着斜阳，你脑海中浮现了怎样的画面？ 生发挥想象，各抒己见。预设：夕阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，好像是鸟儿把斜阳驮回去。 3．引导交流：你们都看过夕阳吧，谁来说说夕阳的样子？ 预设：傍晚，太阳沉沉落下，柔和的阳光洒满天空，红红的，美极了。 4．点拨：现在请大家想象一下，在这样美的夕阳映照下，一群有些疲倦的鸟儿飞翔的样子。学生齐声朗读第一小节。 5．指名读第二小节，说一说：你脑海中浮现出怎样的画面？ 预设：随着飞鸟双翅的一翻，夕阳好像是从鸟的翅膀上掉下来一样。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。一瞬间，白了头的芦苇也变成红色的了。 6．点拨：你见过芦苇平时的样子吗？想象一下“头白的芦苇”被夕阳染红的样子。 7．全班齐读第一首诗，边读边想象画面。 四、学习《花牛歌》，感受诗中画面 1．学生自由朗读这首诗。提问：你觉得这是一头怎样的花牛？ 预设：无忧无虑、顽皮的花牛。 2．四人小组合作，完成自学单后分享。 (1)四人轮流读诗，每人一小节。 (2)勾画出诗中的景物，填写自学单并分享。 小节,景物,想象到的画面第一小节 第二小节 第三小节 第四小节我觉得这是一头________的花牛。　　 3.小组分享合作成果，教师相机指导。 点拨1：花牛、绿草地、剪秋罗色彩丰富，请大家想象一只花牛卧在草地上，压扁了剪秋罗的样子。从“压扁了剪秋罗”可以看出花牛的什么？预设：无拘无束。 指导朗读：朗读时可重读动词“坐、压扁”感受牛的无拘无束。 点拨2：花牛在草地上睡觉，白云“霸占”了半个天和白云飘在天空中有什么不同？预设：“飘”给人的感觉是随风走，而“霸占”给人的感觉是白云是主动的，主动布满半个天空。 指导朗读：朗读时可在“霸占、半个天”处加快语速，感受蓝天白云下的美好。 设计意图： 引导学生关注诗中的关键词，想象画面，并通过朗读读出对诗歌的感悟。 点拨3：花牛甩着尾巴走在草地上，“小尾巴甩得滴溜溜”可以看出花牛的什么？(自由自在) 点拨4：夕阳西下，花牛在草地上睡觉。“做梦”和“偷渡”是拟人修辞，梦里可以见到很多东西，花牛会梦到什么呢？“偷渡”指太阳悄悄地落山了。这两处拟人给了我们无限的想象空间。 指导朗读：朗读时引导学生轻