第一单元 3.不懂就要问-2022-2023学年三年级上册【语文要素教学设计】部编版

3* 不懂就要问　　　　　 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 语文要素 阅读： 1．初步了解略读课文学习的基本要求。 2．默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。 3．能找出有新鲜感的词句，和同学交流。 人文主题 体会孙中山宁愿挨打也要弄清楚的可贵品质，培养不懂就要问的学习习惯。 教学重难点 重点：能借助阅读提示、课文插图说出课文讲了一件什么事，在理解的基础上简单表达对这件事的看法。 难点：找出有新鲜感的词句，通过联系生活实际、联系上下文、查资料等方法理解。 教学准备 课文内容相关的补充资料，如图片或视频等；《新解新教材》相关课件。 课时安排 1课时 预习要求 1．查阅资料，了解孙中山。 2．根据阅读提示默读课文，自学生字词，完成《预习卡》。 3．画出你觉得有新鲜感的词语或句子，遇到不懂的词语想想有什么办法理解。 教学过程 一、关注不同，导入新课 1．教师板书课题：不懂就要问。引导学生发现本课与前面两篇课文在形式上有什么不同。 预设：课题中有星号，课前有学习提示，课后有两个泡泡，缺少要写的字和课后题。 2．教师小结：这是一篇略读课文，略读课文的学习我们要根据学习提示和泡泡中的要求来展开。 3．学生阅读课前的学习提示，明确本课学习的任务。(出示课件) 设计意图： 这是学生第一次学习略读课文，了解略读课文的一般学习方法，对学生以后的学习具有指导意义。通过引导学生了解略读学习的课文基本要求，让学生明确学习目标和任务，培养学生独立阅读的能力。 学习任务： 1.默读课文，想想课文讲了一件什么事。 2．和同学交流你对这件事的看法。 3．把有新鲜感的词句画下来和同学交流。 二、整体感知，了解大意 1．学生默读课文，思考：课文讲了一件什么事？教师提示课后泡泡中的要求。(出示课件) 学习要求：1.略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。 2．如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。 提示：我们可以借助课文插图，分步把故事的内容说清楚；也可以按照故事的发展顺序，根据故事的起因、经过、结果来说，抓住关键词语。 (1)在学生自主练说的基础上，请几位同学讲一讲，在此过程中相机正音，如多音字“背、圈”等。 (2)根据学生表达的情况，教师进行适当指导。 2．聚焦人物，交流对这件事的看法，理解道理。 (1)学生默读课文第2～9自然段，思考：从哪些地方可以看出孙中山与其他同学不同？完成表格。(出示课件) 同学们,孙中山摇头晃脑高声念书,读了几遍就背下来了吓呆了,壮着胆子站起来“不怕挨打吗？”,“学问学问，不懂就要问”“就是挨打也值得”　　(2)利用表格，同桌之间交流对 这件事的看法。 (3)学生交流看法，教师引导学生结合具体的词句展开交流。 设计意图： 采用开放的教学方式，让学生多角度地发表自己的见解，言之有理即可。在交流过程中结合具体的词句，不断深化阅读的感受。 预设1：学生从同学们的角度谈看法，如：孙中山站起来问先生的时候，同学们都被他的举动吓呆了，可见孙中山在学习上具有与众不同的品质。 教师引导学生结合句子“这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。”展开交流，抓住“摇头晃脑、鸦雀无声”，想象同学们突然间吓呆的表情，想象他们心里会怎么想。 预设2：学生从孙中山的角度谈看法，如：私塾先生非常严厉，孙中山还要壮着胆子问先生，说明孙中山求知的决心很大。 教师引导学生结合句子“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”展开交流，想象当时孙中山是怎么想的。 (4)学生齐声朗读课文最后一段，交流“不懂就要问”的意思，再引导学生联系实际说说自己在学习上“不懂就问”的经历。 三、运用所学，交流有新鲜感的词句 1．画出有新鲜感的词句，学生自主交流。 2．集体交流，教师相机指导。 预设1：跟私塾学习有关的词语“私塾、先生、戒尺”等，学生平时没有接触过，会感到新鲜。出示图片或教师补充讲解了解意思：“私塾”指旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学处所，一般只有一个教书先生，没有规定的教材和学习年限。“先生”相当于我们现在的老师。“戒尺”是旧时私塾先生对学生进行体罚用的木板，课文第二幅插图中先生手中拿的就是戒尺。 预设2：描写课堂上学生读书的句子“先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样”等，学生觉得这样的读书方式很特别读起来很有新鲜感。可以引导学生表演动作理解句子，教师再简要补充一些旧时私塾的学习内容和学习方式。 3．交流总结：旧时私塾学校里的读书和我们现在的学习有什么不同。(出示课件) 旧时私塾　　　　　　　　　　　　现在 咿咿呀呀像唱歌 不拖音不唱读 不敢提问 鼓励一直提问 向先生问问题会挨打