第一单元 4.日月水火-2022-2023学年一年级上册【语文要素教学设计】部编版

4 日月水火　　　　　 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 教学目标 1．通过观察，发现图画与汉字的关系，认识“日、月”等8个生字。 2．会写“日、田”等4个字和捺、点2个笔画。 3．初步了解象形字的构字特点，感受学习汉字的乐趣。 教学重难点 初步了解象形字的构字特点，识记生字。按笔顺规则正确书写“禾、火”等字。 教学准备 1．教师：《新解新教材》相关课件和生字字卡。 2．学生：观察图画和汉字的关系，搜集类似的图画和汉字。 课时安排 2课时 课时目标 1．认识“日、月、水、火”4个生字，会写“日、火”2个字，会写笔画点。 2．体会象形字形义结合的特点。 教学过程 一、图片导入，激发兴趣 1．课件出示“日、月、水、火、山、石、田、禾”的相关图片：同学们，你们看看，这是什么？ 2．教师导入：在很久很久以前，人们还没发明汉字时，他们是怎样表现文字的呢？今天我们来学习这样的字。(板书：日月水火) 二、联系生活，读准字音 1.每人发一张写有本课生字的纸条，要求学生在纸上圈出认识的字，读一读，再把这些认识的字读给同桌听，互相教一教。重点带读正音：“日、水、山、石”。 设计意图： 了解学生起点，教学可以有的放矢。 2．联系生活，启发学生说说生活中是怎么认识这些字的。(平时在电视上看到的，在广告牌上看到的，在书上看到的……)引导学生在生活中识字。 三、探求规律，理解字义 1．出示汉字“日、月、水、火”和对应的甲骨文，分小组将生字和对应的甲骨文配对。 2．小组反馈，以“日”为例，重点点拨。 (1)出示图片，理解字义：“日”是指什么？ (2)对比中了解字形：图片与甲骨文的“日”对照，说说相似之处，可以将图文重叠对比。 (3)出示“日”变化的系列字体，了解“日”字形的逐步变化。 (4)认读“日”字。 ①教师范读，学生跟读。 提示：注意老师发音的口形，读的时候把舌头往上翘，才能读对它的名字“日”。 ②给“日”找朋友：日光、日出、日落、一日。 设计意图： 在学生初步接触汉字的时候，用他们喜爱的方式建立图画和汉字的联系，引导其由图到字，直观感受汉字变化过程，激发识字写字的兴趣。 3.争当火眼金睛。 (1)引导：古人把太阳的样子画下来，慢慢就变成了汉字。同学们来比一比，看谁像孙悟空一样有火眼金睛。 (2)出示“月、水、火”的古文字，引导学生猜一猜：它们分别是什么字？ (3)出示“月、水、火”的图画，引导学生找到对应的文字，连一连，读一读。 (4)课件展示课文“日、月、水、火”部分(图片、古汉字、现代汉字对应)，全班大声读出相对应的字。 4．游戏：找朋友。 请分别拿到“日、月、水、火”4组生字、图片、甲骨文的同学找到对应的“朋友”。同一组排成一列，读一读生字。 四、学习笔顺，指导书写 1.出示生字“日、火”，引导学生说说可以用什么好办法记住这2个字。 2．引导学生观察比较“日”与“火”在整体形状上有什么不同。 3．引导学生看田字格，学一学笔顺，强调框形结构的字，其笔顺是“先里头后封口”。 4．学写“火”，学写新笔画点。 (1)学生观察新笔画，说说点像什么。 (2)教师边范写笔画，边说要点。提示：捺—起笔轻，向右下行笔，顿笔后向右侧轻轻拖出脚。点—起笔轻，向右下行笔，回笔重。 (3)练习笔画，书写到位。 设计意图： 引导学生通过观察和比较，感受汉字整体形状，促进对汉字结构的把握。 课时目标 1．通过图文结合、联系生活等方法，认识“山、石、田、禾”4个生字。 2．会写“田、禾”2个字。 3．初步探寻象形字的构字规律，并能根据规律拓展识字。 教学过程 一、图文配对，认识“山、石、田、禾” 1．趣味故事听一听。 (1)讲放事：在很久很久以前，还没有汉字，人们靠画画来记录事情。有一天，妹妹要出远门，哥哥担心妹妹找不到回家的路，就把路线画了下来：回家要先翻过一座山，再绕过一片田野。在哥哥的帮助下，妹妹顺利地回了家。 (2)出示古文字“山”和“田”。引导学生猜猜哪个是“山”，哪个是“田”，并说说原因。 (3)小结：古人把事物用简单的图画画出来，就成了最早的文字。 2．图卡字卡贴一贴。 (1)发布任务：拿出信封里的四张图片、四个古文字和四个现代汉字卡片，看一看，想一想，把对应的图片、古文字和现代汉字卡片在一起。 (2)根据要求，同桌合作完成任务。 3．汉字读音猜一猜。 (1)展示学生的任务成果。 (2)根据图片所画的物品，猜“山、石、田、禾”四个字的读音。 二、联系生活，多种方法识记汉字 1．扩词识记“山”。 (1)出示山的图片。 ①引导学生发现“山”字的三竖像山峰，有高有低。 ②教师范读，学生跟读，读准“山”的字音。 (2)说说带有“山”的词语：大山、高山、山上、山脚、山顶。 2．联系生活识记“石”。 (1)出示石的图片，