四川省绵阳市南山中学2022-2023学年高二上学期入学考试语文试题

高二语文试题卷 第 1页 （共 8页） 2022 年 9 月 绵阳南山中学高 2021 级高二上期入学考试题 语 文 命题人：谌伦伦 审题人：邹平 孟峰瑶 徐钶 本试卷分为试题卷和答题卡两部分，其中试题卷，共 8页；答题卡共 6 页。满分 150 分，考试时间 150 分 钟。 注意事项： 1. 答题前，考生务必将自己的学校、班级、姓名用 0.5 毫米黑色签字笔填写清楚，同时用 2B 铅笔将考号 准确填涂在“考号”栏目内。 2. 选择题使用 2B 铅笔填涂在答题卡对应题目标号的位置上，如需改动，用橡皮擦擦干净后再选涂其它答 案；非选择题用 0.5 毫米黑色签字笔书写在答题卡的对应框内，超出答题区域书写的答案无效；在草稿纸、试 题卷上答题无效。 3. 考试结束后将答题卡收回。 一、现代文阅读（36 分） （一）论述类文本阅读（本题共 3 小题，9 分） 阅读下面的文字，完成 1-3 题。 ①最近读到的国内几位名师有关《红楼梦》的整本书导读，都不约而同地把人物命名方式及相关判词，当 作理解小说人物和故事情节的关键。关于人物的姓名，他们或以为给小说中的人物取姓命名是一门十分讲究的 学问，它往往起到点化人物、暗寓褒贬，活跃气氛，甚至是提纲挈领的作用，《红楼梦》中的谐音正是“这样”； 或认为“这 700 多个人名，个个有讲究，个个凝结着作者的心血”。诸如此类的夸张说法，虽不必过于较真， 但用以指导普通读者和青年学生理解《红楼梦》，可能会出现某些偏差，不能不引起我们的注意。 ②不错，《红楼梦》中部分人物的姓名，确实含有某种特殊功能，对理解作品或者人物有一定的指向性。 比如小说采用谐音方式，或者提示作者整体的创作原则，如甄士隐(真事隐)和贾雨村(假语存)，或者点出了人 物的特殊遭遇，如“娇杏”谐音“侥幸”，“冯渊”谐音“逢冤”等。虽然这似乎是小说中已然存在的事实， 也是大家熟知的，但由此出发理解人物，总有贴标签的嫌疑，容易陷自己于教条主义的泥潭。 ③这里的关键在于，文学作品主要是以形象感人的，形象又是借助人物的生动具体的言行，通过展示特定 情境中的复杂人物关系表现出来的。对形象的鉴赏，哪怕用概念介入，也不能脱离形象，不能采用贴标签的方 式来对形象加以一一对应或寓意上的一一落实，即使《红楼梦》人物的姓名在谐音上给人以某种暗示或寓意， 但这种暗示和寓意仅仅代表着形象的某个侧面，况且也只是对部分人物形象的理解起指向性作用，而对另一些 形象的理解作用甚微，甚至根本不起作用。 ④总体来看，《红楼梦》对一些相对次要或者边缘化的人物，用名字谐音方式突出其某方面的特征，以方 便读者阅读，而最主要、最关键的人物，则较少给人以谐音双关方面的联想，力图以人物自身的言行来展示出 形象的立体性，这是作者在处理数以百计的人物时，采取的一种基本策略。诸如王熙凤、贾宝玉，林黛玉，薛 宝钗等主要人物，我们很难从谐音中找到某方面的符号性特征，道理正在此。即便在某些场合，脂砚斋评语对 有些人物的名字给出了意义的指向，比如把“元，迎、探、惜”谐音为“原应叹息”，但这种带有倾向的抽象 阐释之意义，并不能涵盖自然生命的渐次推进，即从作为起点意义的元春，到阶段性的迎春和探春，再到“三 高二语文试题卷 第 2页 （共 8页） 春去后诸芳尽”的惜春这一过程。当然，更不能涵盖在错综复杂的社会关系中的每一个饱满的人物形象。在理 解人物命名时，即便撇开具体人物的言行，仅仅是在抽象层面因谐音而引发一种符号式把握，对有些人物也是 不能作简单化处理的。比如“秦可卿”，究竟是“情可亲”还是“情可轻”，或者是“情可倾”乃至“情可清”， 从清代开始直到今天，有持续的争议。 ⑤所以，理解人物从形象本身的具体言行出发，即便某些人物的姓名谐音给人以意义的指向，但仅仅把这 种谐音作为理解的一个侧面，并通过自己阅读的具体感受，努力发现这一侧面所涵盖的以及不能涵盖的其他方 面，这才是阅读伟大作品的正道。因为，相比揭示名字的符号性功能来说，对人物具体形象的真切感受，才是 更为重要的。 （摘编自詹丹《猜谜不是理解〈红楼梦〉的正道》，有删改) 1.下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是(3 分) A. 一些名师导读书籍把人物命名方式和判词当作理解《红楼梦》的关键，可能会使读者误入阅读歧途。 B. 少数人夸大《红楼梦》中人名寓意的作用，其影响并不大，但若用这些观点指导青年学生就要慎重。 C. 曹雪芹处理《红楼梦》最主要人物时，力图立体地塑造形象，较少使读者产生谐音双关方面的联想。 D. “原应叹息”的阐释，只能概括作为终点意义的惜春的命运，而不能涵盖四个女性渐次推进的过程。 2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是(3 分) A. 第①段从几位名师有关《红楼梦》的整本书导读的观点说起引出论题，然后提出自己的见解。