（中职）幼儿身心发展及保育教学资源任务4.3 婴幼儿思维发展与培养电子教案

《婴幼儿身心发展及保育》课程授课教案 任务名称 任务4.3 婴幼儿思维发展与培养 授课课型 新授课 授课班级 幼儿保育专业**级**班 课时 授课时间 授课人 学情分析 教学目标 知识目标： 1.理解思维的基本知识； 2.掌握婴幼儿思维发展的特点。 能力目标： 训练自己根据婴幼儿思维发展特点实施保育的能力。 素质目标： 树立爱护婴幼儿、按照婴幼儿思维发展特点实施保育的意识。 教学重点 掌握婴幼儿思维发展的特点。 教学难点 运用婴幼儿思维的相关知识，促进婴幼儿思维发展。 教学方法 讲授法任务驱动法案例分析法 学习方法 多种感官参与法合作探究法欣赏体验法 教学资源 教学过程 环节 教学内容 师生互动 设计意图 复习 提问 导入新课 【新课导入】 幼儿园里，一些幼儿在一起玩皮球，看到皮球从斜坡上滚落下来后，一个幼儿问:“为什么皮球会从这上面滚下来呢?”4岁的丽丽回答:“它没有脚，站不稳。”5岁的华华说:“不对，是皮球不想呆在上面！”6岁的鹏鹏说:“不对，是因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。如果球不是圆的，就不会滚动了。” 不同年龄段的幼儿会对同一现象做出不同的解释，这是为什么呢？婴幼儿的思维有哪些特点？应如何培养婴幼儿的思维能力？ 明确学习内容，思考案例中幼儿所展现出来的思维的特点。 情境引入，通过案例分析，让学生了解幼儿思维发展的特点，为下面知识的学习奠定认知基础。 学习新知 课堂练习 一、思维概述 （一）思维的概念 思维是人脑借助于言语、表象或动作实现的，对客观事物的性质及关系的概括的和间接的反映，是认识的高级形式。 （二）思维的特点 思维是在感知的基础上实现的高级认知形式，具有间接性与概括性两个特点。 （三）思维的品质 1．广阔性 2．深刻性 3．敏捷性 4．灵活性 5．批判性 6．逻辑性 1.学生自主学习教材195——197页的内容。 2.学生小组交流学习成果。 3.分组依次提出学习疑问。 4.教师汇总全班疑难问题，逐一解决。 5.师生小结学习收获。 6.操作练习：举例说明思维的六大品质。 以问题为导向，引导学生自主学习、合作探究、提出质疑、共同解决、教师点拔、总结收获、技能操作，顺利解决疑难问题，完成学习任务。 学习新知 课堂练习 二、婴幼儿思维发展的特点 从思维发展的方式来看，儿童思维发展的趋势是：直观动作思维～具体形象思维～初步的抽象逻辑思维。 1．婴儿期以直观动作思维为主； 2．幼儿期以具体形象思维为主； 3．幼儿晚期抽象思维开始萌芽。 1.学生自主学习教材197——199页的内容。 2.学生小组交流学习成果。 3.分组依次提出学习疑问。 4.教师汇总全班疑难问题，逐一解决。 5.师生小结学习收获。 6.操作练习：举例说明幼儿思维发展的特点？ 以问题为导向，引导学生自主学习、合作探究、提出质疑、共同解决、教师点拔、总结收获、技能操作，顺利解决疑难问题，完成学习任务。 学习新知 课堂练习 三、促进婴幼儿思维发展的策略 1．创设直接感知和动手操作的机会，促进婴幼儿直观动作思维发展； 2．丰富婴幼儿的感性知识，促进婴幼儿具体形象思维的发展； 3．合理组织保教活动，发展幼儿的抽象思维能力。 1.学生自主学习教材200——201页的内容。 2.学生小组交流学习成果。 3.分组依次提出学习疑问。 4.教师汇总全班疑难问题，逐一解决。 5.师生小结学习收获。 以问题为导向，引导学生自主学习、合作探究、提出质疑、共同解决、教师点拔、总结收获，顺利解决疑难问题，完成学习任务。 巩固练习 点线面游戏“捉迷藏”的指导 1.教师出示巩固练习题目：实训任务。 2.学生分小组进行模拟实训。 加强基础知识掌握与运用，对保育技能的形成、巩固和发展起到重要的作用。 总结归纳 一、思维概述 1.思维的概念 2.思维的特点 3.思维的品质 二、婴幼儿思维发展的特点 1.婴儿期以直观动作思维为主； 2.幼儿期以具体形象思维为主； 3.幼儿晚期抽象思维开始萌芽。 三、促进婴幼儿思维发展的策略 1.创设直接感知和动手操作的机会，促进婴幼儿直观动作思维发展； 2.丰富婴幼儿的感性知识，促进婴幼儿具体形象思维的发展； 3.合理组织保教活动，发展幼儿的抽象思维能力。 师生共同总结归纳学习收获，提出继续努力的方向。 反思学习过程，强化知识与技能掌握。 布置作业 必做题： 1.东东看动画片入迷了，饭也不吃。妈妈说：“那你就看个够吧，别吃饭了。”东东就一直看，以为真的不用吃饭了。东东不能理解妈妈说的是反话，是因为幼儿理解事物具有（ ） A.表面性 B.概括性 C.形象性 D.抽象性 2.小强