第三单元《5以内数的认识和加减法》（单元解读）-【上好课】一年级数学上册 人教版

第三单元 5以内数的认识和加减法 单元解读 一、链接课标 一、本单元内容安排体现了课标以下特点 1.1~5各数的认识集中编排。 将1~5各数的认识相对集中编排，有以下几个方面考虑：其一是数小，抽象程度较低，学生容易理解；其二是大部分学生在入学前就已对5以内各数有一定的认识；其三是可以缩短教学时间，保护学生学习的积极性。 2.认数与加计算穿插进行，适当结合。 认数与加减计算穿插进行，适当结合，这是本册教材的一个显著特点。二这一特点在本单元有着明显的体现。 3.加强了数概念的教学。 数概念教学的基本结构是:数的基数含义、序数含义，数的认、读、写，数的顺序，数的大小比较(比大小)和数的组成(分与合)。 4.加强了加减法含义的教学。 为了使学生能够更深人、物更全面地理解加减法的含义，教材加强了加减法含义的教学。具体体现为以下几个方面。 首先，加减法概念的建立从“小女孩”入手，内容单一、直观、切入口小，有利于学生直接理解加减法的含义。 其次，在“小女孩图片”下面，分别增加了表示“合并”或“去掉”含义的点子图，既便于学生在观察和动手操作的基础上进一步理解加减法的含义，又可以使学生经历从具体到初步抽象的认识过程。 最后，在“做一做”中安排了“看图说一说算式表示的意思”的练习，在练习五中安排了“用自己的方式表示出下面算式的意思”的练习，均有利于加深学生对加减法含义的认识，强化学生对于加减法含义的理解。 5．适当渗透集合、对应、统计等思想。 数数、比较数的大小都离不开集合、对应、统计等理论，这些内容不能抽象地向学生解释，但在认数、比多少以及计算时都以这些重要思想为基础。因此，教材采取适当渗透的办法，通过数数、数的分与合等活动帮助学生获得一些感性认识，既加深学生对基础知识的理解，又不加重学生的负担。 6.注意将数和形、式和图适当联系。 本单元的内容在编排时注重从多方位、多角度、多层次培养学生看待事物的能力，培养学生思维的灵活性，具体体现为通过以下3种方式将数与形、式和图适当联系起来。 第一种方式是结合认数和加减法计算，呈现三角形、正方形、长方形、圆等实物教具 第二种方式是尽可能直观地反映出某些图形的特征。例如，认识3和4时，让学生用小棒摆三角形和正方形，初步感受三角形有3条边，正方形有4条边。 第三种方式是用自己喜欢的图表达对算式的理解，既为抽象的算式提供丰富的表象支撑，又促进学生自我内化、自主建构。 二、单元目标 1.本单元的纵线结构是:1~5的认识-—1~5的加减法—0的认识和加减法一整理和复习。 这样的编排有以下几点好处。首先是有利于学生掌握数的概念、分散写数的难点。在认数的时候，学生可以有比较多的时间练习写数字，可以更好地掌握数字的写法。其次是有利于加深学生对5以内数的认识，熟练掌握5以内数的加减法。最后，这样安排拉长了学生的学习过程，为学生整体掌握本单元的知识提供了时间和空间。 2.本单元的内容在编排时注重从多方位、多角度、多层次培养学生看待事物的能力，培养学生思维的灵活性，具体体现为通过以下3种方式将数与形、式和图适当联系起来。 第一种方式是结合认数和加减法计算，呈现三角形、正方形、长方形、圆等实物教具 第二种方式是尽可能直观地反映出某些图形的特征。例如，认识3和4时，让学生用小棒摆三角形和正方形，初步感受三角形有3条边，正方形有4条边。 第三种方式是用自己喜欢的图表达对算式的理解，既为抽象的算式提供丰富的表象支撑，又促进学生自我内化、自主建构。基于这样的基本结构，教材的编排注重了以下几点。 其一是从学生的生活经验出发逐步展开学习内容，有利于激发学生的学习兴趣与学习欲望。 其二是把醒目的标题摆放在“书卷”中呈现给学生，不仅使本部分的学习内容一目了然。 还具有文化感。如在第 17 页以“比大小”为标题、第20 页以“第几”为标题、第21页以“分与合”为标题，将一个个知识点单列出来，便于学生把握学习重点。 其三，从2的认识起，教材利用箭头动态地展现了在前一个数上添上1就得到下一个数:1添上1是2，2添上1是3……4添上1是5。这样做，可以形象地再现添加的过程，有助于学生建立丰富的表象支撑。 其四，“比大小”中安排了“>”“<”“=”的写法，使学生有机会更早地接触到大于、小于、等号这三个符号，认识其形状、适时地进行书写活动，有助于学生逐步清晰、正确地认识。 其五，写数字内容的编排既齐全又开放。教材提供了书写范例、实体黑字、虚体字以及让学生练习的空格，让学生利用这些素材观察、模仿(描红)、自主书写，方便学生进行对比，有利于规范学生的书写。 其六，教材中将“数的组成”内容用“分与合”的标题出示，是因为分与合是数的组成的直观表现，更易于学生的理解。同时，教材选取了“把4个葵花盘放到两个筐里”“5个玉米放在两个盘子里”这两个素材，