2014人教版高中物理选修3-2《42探究感应电流产生的条件》教学设计+课件+素材（3份）

课程教学设计表 课程名称 4.2探究感应电流产生的条件 授课年级 高二 总学时数 1课时 讲授 15分钟 活动 15分钟 练习 10分钟 其他 5分钟 设计者 付艳明 所属学校 内蒙古师范大学附属中学 教科书 书名 编著者 出版社 版别 普通高中课程标准实验教科书 《物理 选修3-2》 张大昌 人民教育出版社 第三版 参考材料 参考材料名称 编著者 出版社 版别 普通高中课程标准实验教科书 《物理 选修3-2》教师教学用书 彭前程 人民教育出版社 第四版 本课教学目标阐述 知识和技能： 1．知道什么是电磁感应现象； 2．能根据实验事实归纳产生感应电流的条件； 3．会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流； 4．能说出电磁感应现象中的能量转化特点。 5．举例说明电磁感应在生活和生产中的应用。 6．掌握实验设计的一般方法，并应用于感应电流方向和大小的判定上。 过程与方法： 1．通过实验探究，体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法； 2．归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。 情感态度和价值观： 通过师生的研究、表述以及形成结论的过程，使学生体会到“理论来源于实践，理论又可以指导实践”这一辩证关系。 学习者特征分析 初始能力：在初中，学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，已有一定的认识。 一般特征：在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。 信息素养：在教学中从学生的已有知识出发，通过产生问题、学生自主学习、实验探究、协作交流等学习方法，从而得出产生感应电流的条件的结论。 本课知识和能力结构框架（或概念图、思维导图） 4.2探究感应电流产生的条件   教学重点和难点 项目 内容 解决措施 教学重点 理解感应电流的产生条件 通过实验观察和实验探究 教学难点 1、对学生探究式学习的操控； 2、学生对实验现象的分析总结 教师给出磁通量的定义及磁通量的形象表述。让学生区别磁通量与磁通量的变化。在以上两个铺垫的基础上再总结归纳出感应电流的产生条件。 课堂教学过程结构设计 教学 环节 教师的活动 学生的活动 教学媒体（资源） 设计意图、依据 实验引入，提出问题 演示奥斯特实验 电能“生”磁 思考并回答：能 投影文本： 磁能生电吗？ 了解物理学中的“对称”思想 提问：是不是有磁场和闭合回路，就一定有感应电流产生？ 思考并回答：闭合回路的一部分做切割磁感线运动时有感应电流产生。 利用磁场怎样才能“生”电？ 电能不能凭空产生，其转化或转移必须要有力做功。 深化问题：是不是闭合回路做切割磁感线运动就一定能产生感应电流？ 对称性思考：如果闭合回路不切割磁感线运动就不能产生感应电流？ 介绍法拉第十年的不懈努力，终于发现“磁生电”的规律。 感受法拉第持之以恒的科学探索精神 猜想 根据能量守恒的思想，“磁生电”应该是一种在变化、运动的过程中才能出现的效应。 设 计 实 验 1．明确实验目的：探究感应电流的产生条件。 2．准备实验器材：磁场（磁体或电流）、线圈、灵敏电流计、滑动变阻器、导线、开关。 3．设计实验原理图。 4．注意实验操作步骤：注意滑动变阻器的接法和滑片的初始位置，操作同时观察G。 5．记录实验结果：B不变、S变； S不变、B变；B与S不变，其夹角改变都产生电流。 6．归纳总结结论：闭合回路且有的变化是感应电流产生的条件。 实 验 探 究 分 析 归 纳     得 出 结 论   实验现象：闭合回路的一部分导体AB切割磁感线左右运动时，G指针左右偏转。 导体棒切割磁感线运动时： B不变、S变。机械能转化为电能。（发电机原理） 实验现象：条形磁铁上下进出闭合螺线管时，G指针左右偏转。 条形磁铁插入或拔出螺线管时：S不变、B变。机械能转化为电能。（发电机原理） 实验现象：闭合、断开电建的瞬间或滑动变阻器的滑片左右运动，G指针左右偏转。 通电螺线管中的电流改变时：S不变、B变。电能之间的转移（变压器原理） 一、磁通量 （1）定义：闭合导体回路的面积S与垂直穿过它的磁感应强度B的乘积 （2）公式： （3）单位：韦伯（Wb）  1Wb=1T·1m2=1V·s （4）物理意义：表示穿过这个面的磁感线条数的多少。 （5）区别磁通量和磁通量的变化。 二、感应电流的产生条件 只要穿过闭合电路的磁通量变化，闭合电路中就有感应电流产生。 理 解 感 应 电 流 的 产 生 条 件 1．B不变、S变:磁通量的变化。 2．S不变、B变:磁通量的变化。 3．B与S不变，其夹角改变:磁通量的变化。