第2单元 第6课 芣苢&插秧歌-2022-2023学年新教材高中语文必修上册【新课程同步训练】统编版

6. 芣苢　插秧歌 预学自检 １． Ｂ ２． 例： 插秧歌 杨万里 田 ∙ 　 夫 ∙ ／ 　 抛　 秧 ／ 　 田 ∙ 　 妇 ∙ 　 ／ 接， 小 ∙ 　 儿 ∙ 　 ／ 拔　 秧 ／ 　 大 ∙ 　 儿 ∙ ／ 　 插。 笠 ∙ 　 ／ 是　 兜　 鍪 ／ 　 蓑 ∙ 　 ／ 是　 甲， 雨　 ／ 从　 头　 上　 ／ 湿 ∙ 　 到 ∙ 　 胛 ∙ 。 唤　 渠　 朝　 餐 ／ 　 歇 ∙ 　 半　 霎， 低　 头　 ／ 折　 腰 ／ 　 只 ∙ 　 不 ∙ 　 答 ∙ ： “秧　 根　 未　 牢　 ／ 莳　 未　 匝， 照 ∙ 　 管 ∙ 　 ／ 鹅　 儿 ／ 　 与　 雏　 鸭。” ３． 三章的内容， 可以把这六字分三组， 首先是 “采”， “采” 即可采得， 也就是 “有”， 这是概略地叙 述采集劳动。 然后是 “掇” “捋”， 这是对采芣苢动作 的具体描写， 或摘取， 或捋取， 真切又生动。 最后是 “袺” 和 “襭”， 两个字皆是 “衣” 部， 或是手提起衣 襟兜着， 或是以腰带掖起衣襟来兜着， 都是以裙襟盛取 采得的芣苢的动作的具体描写， 展现了一幅集体采摘的 动人劳动场景。 在这六个动词的变化中， 表现了芣苢越 采越多， 从采获写到收盛， 直到满载而归的情景， 切合 劳动过程， 既是源自生活， 又深具艺术匠心。 ４． （１） ①采摘芣苢的欢乐情趣； ②歌唱者的丰收 喜悦； ③劳动之美。 （２） 例： 田野上， 风和日丽， 三三五五农家妇人， 采摘劳作， 想到忙碌一年后收获的幸福， 不禁互答互 唱， 余音袅袅。 能力提升 １． 此句在结构上有承上启下的作用； 内容上用 “兜鍪” 和 “甲” 分别比喻 “笠” 和 “蓑”， 有一股火 药味儿， 暗示抢插稻秧就像一场紧张的战斗， 也突出了 农忙抢种的题旨。 ２． 示例： 首联写热火朝天的劳动场面， “抛” “接” “拔” “插” 四个动词， 准确具体平实， 又可暗示分工 明确； 尾联写出全家其乐融融的画面， 模拟田夫口吻说 这块田还没插完， 让赶紧照看好那帮鸭鹅， 把送饭的也 派上任务了。 ３． Ｃ （手法分析不当， 不是夸张的修辞手法， 而是 对比。） ４． 诗人从视觉与听觉的角度展现自己泊船浔阳的 所见所闻， 照应题目晚泊； 夕阳斜照中隐约传来佛寺的 悠扬钟声， 余音袅袅， 以景结情， 含蓄悠长， 给读者留 下丰富的想象余地； “空” 字透露出无限惋惜、 惆怅之 情， 说明 “东林精舍” 正是作者向往之处， 流露出其对 隐逸生活的倾慕。 素养巩固 １． 采地黄　 卖地黄 ２． 叙述： ①以采地黄者的口吻叙述， 虽无一字怨 语， 读来却愈觉辛酸。 ②以时间顺序来叙述事情发展过 程， 层层深入， 脉络分明， 给人以清晰而深刻的印象。 ③从头到尾都是客观叙述。 诗人寓情于事， 貌似不动声 色却渗透自己的爱憎之情。 对比： ①朱门与农家、 白面郎与采地黄者、 肥马食 地黄与采地黄者饥肠无食等对比， 揭露了当时贫富差距 过大的问题。 ②着重突出 “人不如马”， 加强了对比效 果， 揭露深刻， 批判的锋芒更加犀利。 ３． Ａ （题干要求选出 “下列对这首诗的理解和赏 析， 不恰当的一项”。 Ａ 项， “这体现了他对孔子人生选 择的否定” 错， 从诗中来看， 并没有否定孔子的人生选 择。 陶渊明一向把孔子视为先师。 孔子说过的 “忧道不 忧贫”， 他记在心里。 但他更喜欢这种 “耕种有时息， 行者无问津” 的农耕生活。） ４． 平旷的田野上， 从远处吹来的微风， 轻轻拂过 禾苗。 长势良好的禾苗， 焕发出勃勃生机。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 74 ６． 芣苢　 插秧歌 １． 通过反复诵读， 感受 《诗经》 重章 叠唱以及民歌流畅自然的特点。 ２． 展开想象， 走进古人的日常生活与 劳作场景。 ３． 感受诗人的情感， 体会诗歌中表现 出的劳动之美及古诗超越时空的魅力。 疏通诗句， 体 会诗中采摘芣 苢的劳动过程 疏通诗句， 体 会诗中插秧的 劳动过程 　 　 感悟劳动之美 １． 《诗经》 《诗经》 是中国古代诗歌的开端， 是 我国最早的一部诗歌总集， 收集了西周初 年至春秋中叶 （前 １１ 世纪至前 ６ 世纪） 的 诗歌