第3课《现代诗二首》第一课时（教学设计）-【上好课】四年级语文上册部编版

课题 现代诗 二首 部编版 四年级上册 第一单元 第3课 学校 授课班级 授课教师 学习目标 1.认识“巢”“苇”等6个生字。 2.把握节奏、语调，有感情朗读诗歌。 3.理解诗歌内容，边读边想象诗中描绘的景物。 学习重难点 1.理解诗歌内容，体会诗歌意境，感悟诗人情感。 学情分析 诗歌能激发学生的想象力，同时也要求学生具有一定程度的想象力才能更好的理解诗歌能容。四年级的学生对现代的鉴赏能力因想象力的个体差异性有所不同，需要老师予以个别关注。 教学辅助 PPT 教学过程 第一课时 一、课前准备 1.请学生提前搜集关于秋天的诗句。 2.初读诗歌，通过工具书自学生字词。 二、导入（5分钟） 秋天就要到了，在你的印象中，秋天有哪些风景？你是否记得一些描写秋景的诗句？这些诗句表达了诗人怎样的情感呢？（老师向学生逐一提问，可以点名请个别学生作答，关于诗句中的情感，老师可以引导学生得出答案） 有人说：“到处皆诗情，随时有物华”，意思是说我们身边到处都有可以作诗的情景，美丽的大自然在金秋时节同样充满诗情画意。今天，就让我们通过一首小诗，来欣赏一下诗人笔下不一样的秋景吧。 三、文学常识简介（5分钟） 同学们在课前预习过程中，也一定注意到，我们这节课将要学习的两首现代诗歌，这就需要大家对中国现代诗歌的发展史有一定的了解。 【白话诗】 白话诗也叫“现代诗”，是诗歌的一种，与古典诗歌相对而言，一般不拘泥格式和韵律，不拘字句长短、用白话写的诗，也称“语体诗”、“白话韵文”。现代不多用“白话诗”这个名称，只称“诗”，把传统格律诗称为旧体诗。 【刘大白】原名金庆棪，后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋，浙江绍兴人。与鲁迅先生是同乡好友，中国现代著名诗人，文学史家。 曾东渡日本，南下印尼，接受先进思想。先后在省立诸暨中学、浙江第一师范、上海复旦大学执教数十余年。1925年他为复旦大学校歌作词。复旦校歌歌词介于文言与白话之间，兼取两者优处，由复旦师生传唱。 三、本课生字词（10分钟） 本节课要求学生认识2个生字。 “巢”可以让学生组词“鸟巢”来理解字义。交“芦”字时，可以让学生看一看芦苇的图片。“霸”“占”两个字当作一个词组来学习更有助于理解和记忆。 四、诗歌朗读（15分钟） 1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。 【注】老师让学生自由朗读诗歌，圈点出诗中描绘的景物，如“鸟儿”“斜阳”“江”“芦苇”等。 2.有感情朗读诗歌（老师可以先范读一下），读出轻重缓急的变化。 【注】老师可以引导学生联系生活实际，交流一下自己疲倦，以及负重前行时的状态，在结合诗句中“倦”“驮”等字眼，可以使得朗读更加富有情感色彩。 3.边读边想象画面。感受到倦鸟归巢，落日西沉的晚秋江景美。（重点想象“驮着斜阳”“双翅一翻”“妆成红颜”的画面） 【注】可以让学生先试着表演一下鸟儿“双翅一翻”的动作，再想象鸟儿把斜阳掉在江上的画面，也可以借助ppt把白色的芦苇瞬间换成红色，让学生感受诗句中的色彩变化的画面。同时也要在读的过程中分析诗句中运用的各种修辞手法。 五、体会诗人情感（5分钟） 任何文学作品的创作都紧紧围绕作者的思想感情。那么，《晚秋的江上》这首小诗有表达了诗人怎样的情感呢？你能否用一些词语概括一下诗人的情感？ 【注】老师可以引导学生分析诗歌中的景物，以及字眼等，感悟诗歌表达的思想感情，并且归纳总结一下方法。 在《晚秋的江上》这首诗中，诗人以敏锐的眼光捕捉到了悄然发生于暮晚秋江上的动人一幕：倦鸟归巢，背驮斜阳，忽又抖落斜阳于江水之中。诗人以清丽简洁的语言，描绘了一幅鲜活灵动的“倦鸟归巢图”，创造了一种意趣丛生，耐人咀嚼的诗意境界。 著名诗人公木先生认为这首诗“带着一股悲哀的美，正是这一种美，叫人留恋，也叫人感伤。恋念的是老去的斜阳，感伤的是斜阳的老去。美总是短暂而叫人惋惜的”。 【注】老师不仅要引导学生感知出诗歌所描绘出画面中的美。还要感知到美景中掩饰着的作者情感——淡淡的哀伤 六、板书设计 六、课后作业（见分层作业） “倦” 拟人。这是诗人的想象，其实是在写“人倦”。 “驮” 拟人。出自诗人对生活的体验，驮是一种负荷过重的表现，正好突显鸟倦的程度。 “白头” “妆” “红颜” 拟人。这是把芦苇拟人化。 晚秋的江上 鸟儿 （疲倦） 斜阳 （掉落） 芦苇 （白头） 1 学科网（北京）股份有限公司 $