江苏省徐州市睢宁县菁华高级中学“四步教学法”教案：苏教版语文必修三专题二 五人墓碑记（3个课时）

睢宁县菁华高级中学“四步教学法”课时教学设计 年级 组别 高一年级语文组 审阅 （备课组长） 审阅 （学科校长） 主备人 使用人 授课时间 课 题 苏教版语文必修三专题二 《五人墓碑记》（第二课时） 课 型 新授课 课标 要求 学会从作品语言入手，了解作品时代背景，准确把握人物的内心世界，感受高尚的人格操守，领会文本所传达思想感情。 教 学 目[来源:Zxxk.Com][来源:学科网][来源:学科网] 标 知识与能力 了解抗争经过及五人的英勇气概。[来源:学科网ZXXK] 过程与方法 积累第三、四、五段古代汉语知识，如重点实词、虚词，常见的特殊句式等。 情感、态度与价值观 了解五人就义的意义，理解作者关于生死价值的阐述。 教学 重点 通过积累文言知识点，以及正反对比的写作手法，了解抗争经过及五人的英雄气概。 教学 难点 了解五人就义的意义，理解作者关于生死价值的阐述。 教学 方法 “三学一教”四步教学法 教学程序设计 教 学 过 程 及 方 法 环节一 明标自学 过程设计 二次备课 1、 导入 教师根据各班情况，复习重点字词。 2、 自学指导一 1、齐读第三节，解决第三节中的文言知识 先：形作名，这里“表率”之意。 赀财:钱，款子。赀通“资”。 前：方位名词作动词。走上前或向前。 谁为：为谁，倒装句。或：谁为（之），省略句。 仆：使…倒下，动词的使动用法。 抚：名作动词，巡抚，抚慰。 私人：心腹，亲信，党羽；此指毛一鹭。今指与公家相对的个人。 所由使：由他主使。由：介词。“所由”是介宾词组倒置。 痛：恨。痛心，即“痛于心”，在心里恨。 既而：不久以后。 乱：形作动，作乱，暴动。 傫然：并合在一起的样子。傫：捆缚。 2、用自己的语言，简单说一说这次暴乱的经过 （提示：起因—发展—高潮—结局） 明确： 起因：周公被逮，士人声义 发展：缇骑厉斥，众不能堪 英勇抗暴 高潮：吴民痛心，噪而相逐 结局：中丞请示，按诛五人 自学指导二： 齐读第四节，解决第四节中的文言知识 当刑：临刑。当：面对，对着。 詈:骂。 颜色：面容，脸色。古今异义，色彩 少：稍微，略微。 发：“拿出”之意。 函：名作动，用匣子装。 卒：最终，终于。 全乎：完整的样子。 自学指导三： 齐读第五节，解决第五节中的文言知识 缙绅:士大夫，做官的人。这里是名作动，当官。 易：改变。 编伍：指平民百姓。 蹈死:等于说“面临死亡”。蹈，踩。 曷：通“何”，什么。疑问代词。 矫:假托。 钩:牵连。钩党：有牵连的同党。 株治:株连治罪。 逡巡:迟疑不决。 非常：不一般的。 猝：立即。 投缳:丢出绳套，指自缢。 教 学 过 程 及 方 法 环节二 合作释疑 环节三 点拨拓展 （备注：合作释疑和点拨拓展可以按照顺序先后进行，也可以根据教学设计交叉进行设计） 过程设计 二次备课 三、合作释疑 1、概括第四段的内容。 明确：前两句写了五人就刑的慷慨激昂。后两句写了五人死后的安葬。 2、 “断头置城上，颜色不少变”反映五人的什么精神？ 明确：反映五人浩气长存，虽死犹生。 3、文中述贤士大夫发金买五人之头，有何作用？ 明确：既有称颂贤士大夫之意，又有从侧面烘托五人形象的作用。 4、找出第五段中的对比 大阉之乱，缙绅难以不易其志 对比 对比点：面对暴政的不同态度 五人则激昂大义，蹈死不顾 教 学 过 程 及 方 法 环节四 当堂检测 二次备课 背诵第五节 课 堂 小 结 本节课学习的3~5小节从叙述苏州市民抗暴过程以及为五人收殓修墓，并采用对比手法赞扬了五人视死如归的英雄气概，揭露缙绅的卑鄙无耻，说明五人之死的巨大意义和影响。 课后 作业 熟练掌握3~5节文言知识，背诵第五节。 板 书 设 计 起因：周公被逮，士人声义 发展：缇骑厉斥，众不能堪 英勇抗暴 高潮：吴民痛心，噪而相逐 结局：中丞请示，按诛五人 课 后 反 思 $$ 睢宁县菁华高级中学“四步教学法”课时教学设计 年级 组别 高一年级语文组 审阅 （备课组长） 审阅 （学科校长） 主备人 使用人 授课时间 课 题 苏教版语文必修三专题二 《五人墓碑记》（第一课时） 课 型 新授课 课标 要求 学会从作品语言入手，了解作品时代背景，准确把握人物的内心世界，感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想感情。 教 学[来源:Zxxk.Com][来源:学科网][来源:Z#xx#k.