江苏省徐州市睢宁县菁华高级中学“四步教学法”教案：苏教版语文必修三专题四 烛之武退秦师（2个课时）

睢宁县菁华高级中学“四步教学法”课时教学设计 年级 组别 高一语文备课组 审阅 （备课组长） 审阅 （学科校长） 主备人 使用人[来源:学科网] 授课时间 课 题 苏教版语文必修三专题四 《烛之武退秦师》（第二课时） 课 型 新授课 课标 要求 掌握文章中出现的古汉语常识；学习本文精彩的人物语言；烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。 教 学 目 标 知识与能力[来源:Zxxk.Com] 1、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。[来源:Z#xx#k.Com] 2、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。 过程与方法 1、训练学生古文句读能力和概括能力 2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。 情感、态度与价值观 学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。 教学 重点 烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。 教学 难点 了解《左传》的语言特点。 教学 方法 “三学一教”四步教学法 教学程序设计 教 学 过 程 及 方 法 环节一 明标自学 过程设计 二次备课 一、学习目标 1、掌握第三、四两节重点实、虚词及特殊句式 2、了解烛之武说服秦伯的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。 3、感受烛之武在国家危难之际，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。 二、自学指导 自读三四节，解决重点文言知识。 夜：在夜里。名→状 既：已经 亡：使…灭亡。使动用法 敢以（之）烦执事 省略句 越：跨过。 以：而。 鄙：把…当作边邑。 名意动 其：这件事 焉：怎么 陪：增加 厚：雄厚 薄：削弱 以为：作为 东道主：东边道路上的主人 行李：使者 共：通“供” 乏困：缺少的(物资)。形→名 为：给 济：渡河 夫：发语词 厌：满足 有何厌 之：宾语前置的标志 封：使……成为疆界。使动 肆：扩张。 阙：侵损 焉：哪里 惟：希望 图：考虑 说：通“悦” 盟：结盟 戍：守卫 乃：于是 之：代指秦军 微：假如没有 夫人：那人 及：达到 因：依靠 而：却 蔽：损害 所与：所结交的人。所+动 知：通“智” 乱：(军队)散乱 易：改变 其：还是。表商量语气 去：离开 思考：从烛之武的说词中，大略标出秦晋郑三国的地理位置，简单的标出，假如三者在一条直线上的话。 （秦————晋————郑） 教 学 过 程 及 方 法 环节二 合作释疑 环节三 点拨拓展 （备注：合作释疑和点拨拓展可以按照顺序先后进行，也可以根据教学设计交叉进行设计） 过程设计 二次备课 三、合作释疑 1、烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？ 第一步：欲扬先抑，站在秦的立场，以退为进（郑既知亡矣）。 第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。 第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。 第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。 第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。 这段说辞表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。 2、分析烛之武的游说艺术 （一）善于利用矛盾。 （二）善于分析利弊。 （三）善于揣摩心理。 （四）讲究语言艺术。 3、总结烛之武人物形象 · （1）深明大义的爱国志士。 · （2）知难而上，义无返顾的勇士。 · （3）口若悬河，巧言善辩的辩士。 自学指导二 结合第四节内容，总结晋伯形象。 明确：清醒的头脑，理智的判断，隐忍、随机应变的胸怀和谋略。 四、拓展点拨 结合你对《左传》的了解，分析本文的艺术特色。 1、伏笔与照应 例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且二于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。 2、详略得当 重点是烛之武的说辞，略写郑国的焦急和秦的骄横。 3、波澜起伏 有张有弛，增加了文章的感染力。 大军压境（十万火急）——佚之狐荐烛之武（一线生机）——