江苏省徐州市睢宁县菁华高级中学“四步教学法”教案：苏教版语文必修三专题四 鸿门宴（3个课时）

睢宁县菁华高级中学“四步教学法”课时教学设计 年级 组别 高一语文备课组 审阅 （备课组长） 审阅 （学科校长） 主备人 使用人 授课时间 课 题 苏教版语文必修三专题四 《鸿门宴》（第二课时） 课 型 新授课 课标 要求 掌握文章中出现的古汉语常识；学习本文精彩的人物语言；烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。 教[来源:学|科|网][来源:学科网] 学 目[来源:Z&xx&k.Com] 标 知识与能力 1、掌握文章中出现的古汉语知识，注意实词在不同语境中的意义和用法以及诸多文言语法现象。 2、学习本文在矛盾斗争中刻画人物和运用对照手法烘托人物，以及用精练生动的语言抓住人物个性描写人物的方法， 3、赏析起伏跌宕，生动详实的叙事情节。[来源:学科网][来源:Zxxk.Com] 过程与方法 1、训练学生古文句读能力和概括能力 2、从“解读”的要求出发，在阅读过程中训练阅读文言文的基本方法，运用工具书，结合注释，理解词句把握文意，借助上下文进行分析，进行比较、归纳。 3、以文本阅读为核心，通过诵读达成解义；以历史背景为辅，以老师的要点与方法提示为助。 情感、态度与价值观 能从历史发展的角度对历史人物的历史作用作出客观的历史评价 教学 重点 1、掌握文章中出现的古汉语知识，注意实词在不同语境中的意义和用法以及诸多文言语法现象。 2、学习本文在矛盾斗争中刻画人物和运用对照手法烘托人物，以及用精练生动的语言抓住人物个性描写人物的方法， 3、赏析起伏跌宕，生动详实的叙事情节。 教学 难点 从“解读”的要求出发，在阅读过程中训练阅读文言文的基本方法，运用工具书，结合注释，理解词句把握文意，借助上下文进行分析，进行比较、归纳。 教学 方法 “三学一教”四步教学法 教学程序设计 教 学 过 程 及 方 法 环节一 明标自学 过程设计 二次备课 一、学习目标 1、掌握第三节重点实、虚词及特殊句式 2、学习矛盾斗争中刻画人物和运用对照手法烘托人物，以及用精练生动的语言抓住人物个性描写人物的方法。 二、自学指导 自读第三节，解决重点文言知识。 实词： 从百余骑、谢曰、戮力、有卻、数目项王、若入前为寿、欲上不内、仆地、跽、加彘肩上、杀人如不能举、刑人如恐不胜、窃为大王不取也、而听细说、 虚词：节内虚词“者”、“也”、“以”、“则”、“而”、“之”、 句式：将军战河北，臣战河南、亚父者，范增也、不者，若属且为所虏、今日之事何如、客何为者、沛公之参乘樊哙者也、故遣将守关者，备他盗之出入与非常也、此亡秦之续耳 翻译：略 教 学 过 程 及 方 法 环节二 合作释疑 环节三 点拨拓展 （备注：合作释疑和点拨拓展可以按照顺序先后进行，也可以根据教学设计交叉进行设计） 过程设计 二次备课 三、合作释疑 1、刘邦一见项羽的面就说“臣与将军戮力攻秦……，然不自意能先入关破秦，……今者有小人之言，令将军与臣有卻” 话中包含什么意思，他想表白自己什么？有什么作用？ 明确： 一个意思是自己虽先入关，却是没想到，也就是说自己 没想过要争当关中王；二是说项羽在这事上信受小人之惑，误会了自己。其作用就是利用项羽自矜心理，先用共同起兵的老关系打动项羽，再以不自意一语既表白自己无意争关中王位，又包含夸项羽战功的同时，把项羽心中恼火转嫁到“小人”身上去了。这就使项羽在项伯的劝说之后进一步相信了刘邦，放松了对刘邦的警惕（以至于顺口就把曹无伤这个告密者和盘托出来了。） 2、从项羽与其他人的对话出发，讨论印证并补充丰富上两节课文所见出来的刘项二人的性格特点。 明确：略 3、比较刘邦对项伯的说词和樊哙对项羽的说词相同的部分，试赏析。 明确： 二人说法如出一辙。以樊哙之口说给项羽听则更有力度，樊氏说来，一则以秦王影射项羽，暗示其对刘邦不公平，二则以有约在先，暗示刘邦入关是合理合法的，三则以解释守关之事点明刘邦退回霸上以待项羽，是对项羽的恭敬与忠诚，这就保护了刘邦，恭维了项羽，也因为二虽异口却同声，足足迷惑了有勇无谋的项羽，致使鸿门宴上他对刘邦完全地由主动变为被动。刘邦集团说词一致，说明他们事有预谋，内部团结，项氏集团则不然。 四、拓展点拨 结合第三节内容，说说哪些情节离不开一二两节的铺垫？哪几个情节写得刀光剑影？ 明确：1，刘邦见面的说词；2，项伯维护刘邦 3范增示玦，4，项庄舞剑；5，樊哙闯帐 教 学 过 程 及 方 法 环节四 当堂检测 二次备课 完成《同步练习》基础之3、4、5、6 课 堂 小 结 课后 作业 完成《同步练习》剩余部分 板 书 设 计 鸿门宴刀光剑影 刘邦集团