08 第八单元整体教学设计

借助图画阅读 读好对话 聚焦信息能力培养 一年级下册第八单元整体教学设计 设计理念： 《语文课程标准》第一学段（1~2年级）中指出：“学生应初步具备搜集和处理信息的能力，还应具备借助读物中的图画阅读的能力。”本单元设计遵循部编版教材双线组织单元结构的特点，借助插图、圈画、对比、读一读、演一演的方法，使学生读好多角色之间的对话，巩固根据提取信息做简单推断这项技能，启发学生在对话中体会情感，积累语言。彰显语文学科工具性与人文性统一的特点，引导学生学习与生活，提升语文综合素养。 本单元以“问号”作为一条主线编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇课文。语文要素是要借助插图图画阅读、读好多个角色的对话、根据信息做简单推断，以及《棉花姑娘》中要读好祈使句的语气。 从人文角度看，编者意图通过三篇课文中的问题，将科学知识和生活常识融入故事情节之中，使学生既体会大家一起解决问题时好奇、急切的情感，有积累和拓展了科学知识与生活常识。除此之外还激发学生对大自然的好奇心与热爱之情。 从语文要素的角度看，本单元包含三个语文要素： 第一，借助图文阅读。这也是本单元的学习重点。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文阅读以后，又一次出现的没有全文注音的连环画课文的阅读。教学时要在一（上）借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，继续发展学生的独立识字和阅读能力。《咕咚》一课的教学要巩固、运用《小蜗牛》的学习方法开展识字、阅读，并运用形声字特点、联系上下文猜字、认字;《小壁虎借尾巴》要在此基础上能借助偏旁表义的特点了解字义，并通过交流“是怎么猜出来的”提炼猜读的几种方法。两篇课文都可以根据图文一一对应的特点理解内容，有能力的学生还可以借助图画复述课文或进行角色表演。这样，训练层层递进，要求逐步提高，让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。本单元三篇课文都可以根据图文一一对应的特点来理解内容，甚至还可以借助图画复述课文或角色表演。 第二，读好多个角色之间的对话。在三、七单元明显地突出课文学习时就“读好角色对话”这一语文要素进行专项训练，从第三单元《小公鸡和小鸭子》提出“读好小公鸡和小鸭子的对话”到第七单元《动物王国开大会》中提出“分角色朗读课文”再到本单元《棉花姑娘》提出“读好课文中的对话”，最后到《小壁虎借尾巴》提出“和同学分角色演一演这个故事。”体现