03 第三单元整体教学设计

上下求索 词文畅达 读好对话 提升能力 一年级下册第三单元整体教学设计 《语文课程标准》指出:小学低年级要“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思”;中年级要“能联系上下文理解词语的意思,体会课文中关键词语在表情方面的作用”;高年级要“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词语的意思”。纵观整个小学阶段，联系上下文理解词语是学生学习语文、运用语文的一项重要能力。一个好词,对于一句话乃至整篇文章而言就是一粒闪亮的珍珠,就是灵魂和核心。对于小学生来说,“联系上下文理解词语”不是简单地背诵词语注释,而是要放到具体的语言环境中来理解,要求学生调动已有的经验,凭着语感进行解释。 本单元设计遵循部编版教材双线组织单元结构的特点，体现学习过程，引导学生用联系上下文的方法知道词语的意思；迁移学习方法，贯穿于整个单元课文的学习中，启发学生在阅读的过程中体会情感，积累语言。彰显语文课程实践性和综合性特点，引导学生的学习与生活，提高了语文综合素养。 本单元围绕“伙伴”这个主题编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》课文,其中前两篇是童话,后一篇是儿童诗。这些课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊一互相帮助、快乐合作、友好共处,把生活中常见的伙伴之间的相处通过生动的故事情境和朗朗上口的诗歌语言加以展现,道理不在直接告诉,而是在朗读和感受中细细体味。 课文的朗读要重点练习读好角色的对话、读出儿童诗的情趣。“读好人物的对话”具体落实在《小公鸡和小鸭子》中,课文第3段以小公鸡和小鸭子的对话构成段落,要根据具体的情境引导学生进行角色体验,读出不同角色说话的语气。《怎么都快乐》要指导体会儿童诗的情趣,引导学生联系自己的生活实际想象体会,读出自己的感受。从读好对话到分角色朗读对话,再到读出自己的感受,要求逐步提升。要想实现“读好对话”的目标,首先要读懂课文的大致意思,知道是谁和谁之间的对话,明确角色分工;其次,要结合学生自己的生活经验,读好对话的语气;最后,教师要做出范读引领。 本单元的学习重点是联系上文了解词语的意思和词句的积累和运用,这个内容在第二篇课文《树和喜鹊》中以泡泡的形式提出来。可在前一篇《小公鸡和小鸭子》中作适当铺垫,在后一篇《怎么都快乐》中运用这种方法了解相关词语的意思。此外，在理解的基础上，引导学生进行积累与运用。在《小公鸡和小鸭子》中要引导学生体会加上描述动作情状的词语使