辽宁省沈阳市第一二〇中学2021-2022学年高一下学期期末考试语文试题

1 沈阳市第 120中学 2021-2022学年度下学期 高一年级期末考试 语文试题 满分： 150 分 时间：150 分钟 命题人：邱悦 王晓谦 校对人：王晓娜 一、现代文阅读(35 分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共 5 小题，19 分） 阅读下面的文字，完成 1—5 题。 材料一： 用描写语言写成的文学作品，它所呈现的是一个想象的虚拟世界，其意在表现与 抒发个人的性情，以求表达其“善”，表现其“美”。因而，文学语言的表层意义和深层 意蕴往往有很大差距，需要读者利用自己已有的先在经验，在作者创造的艺术空间里 去想象和生发，以突出理解和体验的个性色彩。 接受理论研究指出：文本的意义充满了未定性。文本的意义只有在阅读过程中才 能产生；它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品中的微言大义。那么， 文本意义的未定性是怎样形成的呢？一方面，因为文本自身存在着创作中的空白；另 一方面因为读者与文本的对话是一种不对称的交流。读者在阅读时，与作者没有共享 的现实语境，作者不能当面回答读者的询问和质疑，交流不能构成反馈，读者无法检 验自己对文本的理解和阐释是否恰当正确。这种不对称的交流就决定了文本结构的开 放性特征，也造成了文本意义的未定性。因此，有研究者指出，在文学意义的生成中， 意义空白与意义未定性具有十分重要的地位和作用，它是艺木抵达意味世界的重要范 畴，深刻地反映了文学从创作到接受的审美活动全过程的内在规律，具有多层次多维 面的蕴涵。一方面它是艺木形式自身历史发展的必然成果，是一种含蓄的笔法，隐喻 的技巧，是无法之法的暗示，是无表达的表达；另一方面它又是人类审美感觉历史生 成的中介机制和重大成果，具有心理学的充分依据，在审美知觉的活动中展示了立体 的召唤与调节功能。综上所述，我们可以意识到，与“文本—作者”进行有效的对话， 需要从两个切口入手：一是文本的创作空白，一是读者生成意义的中介对话策略。 什么是创作空白？在创作中，作家和艺术家按照事物运动及思维的规律，经过周 密的构思，经常给读者和观赏者留下广阔的艺木想象空间。因此，空白就是一切艺术 创作中，艺术家有意无意地造成的隐蔽、残缺、中断、休止、无言、无声、无形的部 分，即“笔所未到，意有所忽”之处，也是留给欣赏者通过“有形”部分而进入想象的艺 木空间。因而，发现创作空白，就成为读者与文本对话的第一步。文本的意义空白是 连接创作意识和接受意识的桥朵，是作者的创作意识向读者的接受意识转换的不可缺 少的条件。意义的空白召唤着读者的期待，诱发了读者的想象。文本所描写的实体形 象又会触发读者已有的经验世界，使他们产生丰富的联想。联想的内容又使想象得到 进一步加工，逐渐填补了空白，生成了新的意义。因此，了解空白如何触发联想等动 态机制，将有助于我们与文本进行畅通的对话。 2 （摘编自韩雪屏《从创作空白处与文本对话》） 材料二： 当代阅读学非常强调读者的主体性，流行的阅读方法强调对话，但是，效果仍然 不彰，原因是此等对话只限于读者与现成的、固定的文本对话。拘于读者身份，只能 顺着文本的程序驯服地追随，阅读必然陷于被动，而被动则自卑，对文本仰视（甚至 “跪着”阅读）。救助之道乃是改仰视为平视，站起来和作者对话，必要时甚至俯视， 不但要看到作品这么写了，而且看到作品为什么避免那么写，才能化被动为主动。这 个原则，是鲁迅在《不应该那么写》中提出来的： 凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着“应该怎样写＂。只是读者很 不容易看出，也就不能领悟。因为在学习者一方面，是必须知道了“不应该那么写”， 这才会明白原来“应该这么写＂的。这“不应该那么写”，如何知道呢？奥列塞耶夫的 《果戈里研究》第六章里答复着这问题。“‘应该这么写’，必须从大作家们的完成了的 作品去领会。那么，‘不应该那么写’这一面，恐怕最好是从那同一作品的未定稿本去 学习了。在这里，简直好像艺术家在对我们用实物教授。恰如他指着每一行，直接对 我们这样说：‘你看哪，这是应该删去的。这要缩短，这要改作，因为不自然了。在 这里，还得加些扈染，使形象更加显豁些。’” 经典文本的修改实例，在中国古典诗话词话以及小说和戏曲评点中比比皆是。“推 敲”已经进入口语，春风又“过”改为又“绿”江南岸的故事脍炙人口。范仲淹写《严先 生祠堂记》，最后歌曰：“云山苍苍，江水决决，先生之德，山高水长。”泰伯读之者 三，建议把“先生之德”改为“先生之风”。钱穆先生认为：范仲淹以“德”指其人之操守 与人格，但此只属于私人。“风”则是可感的，还能引起“风貌”“风神”的联想。一字之 易，比出了“不应该那样写”，读者就有可能和作者一起从被动接受上升到主动创造的 境界。 朱光潜先生说：“读诗就是再作诗。”和作者一起想象写作过程中的提炼和升华， 才有可能洞察文本意蕴生成的奥