学生智育管理的教导力（四）倡导合作学习，提高学生的整体成绩

学生智育管理的教导力（四）倡导合作学习，提高学生的整体成绩 科学的合作学习模式是提高学生整体成绩的有力保障。学校应发挥教师主导作用，指导整个合作学习进程，让合作学习有效地开展。 有人和上帝讨论天堂和地狱的问题。 上帝对他说：“来吧! 我让你看看什么是地狱。” 他们走进一个房间。一群人正围着一大锅肉汤，但每个人看上去都是一脸饿相，瘦骨嶙峋的。他们每个人都有一只可以够到锅里的汤勺，但汤勺的手柄比他们的手臂还长，自己没法把汤送进嘴里。有肉汤喝不到肚子里，只能望“汤”兴叹，无可奈何。 “来吧! 我再让你看看什么是天堂。” 上帝把这个人领到另一个房间。这里的一切和刚才那个房间没什么不同，一锅汤、一群人、一样的长柄汤勺，但大家都身宽体胖，正在快乐地歌唱着幸福。 “为什么？”这个人不解地问，“为什么地狱的人喝不到肉汤，而天堂的人却能喝到？” 上帝微笑着说：“很简单，在这儿，他们都会喂别人。” 同样的道理，学生在学习中有没有合作，也直接关系到学生成绩能不能提高。在20世纪70年代，美国率先提出了合作学习的理念，认为合作能大面积提高学生的成绩。这种理念很快成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“最重要和最成功的教学改革”。 实践证明，开展合作学习，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力。学生通过交流进行学习，真正成为教学活动的积极参与者。在合作活动中，学生之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高。合作学习还能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。 另外，合作学习还弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩较好的学生可以帮助这方面较差的学生，形成知识技能互补，从而达到人人教我、我教人人的目的。 （一）发挥教师的主导作用，让合作学习有效地开展 有些学校合作学习的有效性很低，他们只是把合作学习作为一种形式，一种点缀，每次只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“独霸天下”，学困生“袖手旁观”；小组合作学习中，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的课堂气氛看上去似乎很活跃，但思维含金量却很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合