学生行为习惯管理的教导力（二）增强主人翁意识，培养学生爱校的习惯

学生行为习惯管理的教导力（二）增强主人翁意识，培养学生爱校的习惯 为了培养学生的爱校行为，学校必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在学校建设中有着不可推卸的责任。学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发出一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的行为习惯。 从某种角度上讲，学校是管理者，学生是被管理者，学生和学校是一对矛盾体。在一些学生的眼里，学校总是管束自己，尽管他们大部分时间都生活在学校里，但对学校缺乏认同感和归属感。学生与学校的距离感，往往容易使学生和学校对立起来，使学校的管理制度难以得到执行，学生的管理问题也随之产生。例如，校园卫生难以保持，校园公物随意被破坏等，这些都是学校管理中最让人头疼的问题。 破坏环境卫生、损坏公物可能不是什么大事，但长期这样，学生的行为习惯就会出现问题。作为学校的管理者，要从增强学生行为习惯入手，努力改变他们的不良行为。 某小镇上有位老人，他没有其他爱好，退休后就在自家花园里种种花，以此来消磨时光。 春天一到，偌大的花园繁花似锦，各种鲜花竞相怒放。花园成了小镇上的一景，花也成了老人的至爱。 可是，问题也随之而来。镇上有一群不自觉的孩子，总是趁老人不注意，跨过低矮的栅栏去摘花园里的花，甚至许多含苞欲放的花骨朵也难逃劫难。尽管老人在花园里写了许多如“禁止摘花”“摘花可耻”之类的牌子，然而情况照旧。 看到花被孩子们糟蹋，老人很心疼。 一天，老人把镇上的孩子都召集在一起，问他们：“你们喜欢花园里的花吗？” “喜欢!”孩子们异口同声地回答。 “那好，从今天开始，我把花园里所有的花都送给你们，希望你们好好照顾。”老人说完，当着孩子们的面摘除了园子里的警示牌。 孩子们欢呼着跑开了。 奇怪的是，从那以后，摘花的人再也没有了，有许多孩子还主动帮助老人照顾花园! 故事中的老人是睿智的，他将花“送”给孩子们，让他们做花的主人。对属于自己的东西，孩子们自然就会珍惜。他激发出了孩子们的主人翁意识，孩子们自然就不会再摘花了。 让学生爱护公物，维护好环境，管理者不妨学学故事中的老人，让学生牢固树立起主人翁意识，当学生有了主人翁意识后，对环境的维护就会多一份主动；对学校制度的遵守就会多一份自觉；做事时就会多一份责任心；在困难面前会多一份担当。 （一）建立环境维护责任制，让校园更整洁 增强学生的主人翁意识，在某些方面