教师教学专长结构及其影响因素建议

教师教学专长结构及其影响因素建议 一、学校人事制度落实的价值导向为尊重基础上的满意 虽然教师与教育改革的关系比较复杂，或者说需要经历一定认识阶段，但是教师对教师人事制度的认可与接受，使教师教学专长和学校发展共生共长。虽然效率与公平是教师人事制度改革追求的目标。但是对于教师教学专长发展而言，教师群体的满意度、情感因素占据首要位置，精神报酬在教师工作生活中占据重要地位。如果教师人事制度未能考虑教师的满意度问题，那么学校变革环境就难以稳定，维系正常的学校运转也需要相当高昂的成本。可以说制度变迁虽然涉及相关群体的利益博弈和考量公平公正的过程，但是制度改革更应是一个建构意义系统的过程。让教师满意的制度是基于教师基本人性的假设，是对受教育者个体尊严和人格完整性诉求的肯定和保障。特别是在社会转型期教师管理制度改革情境下，种种不确定性使得教师在其职业生涯历程中更容易经历“无助、威胁与质疑”等情感。对于教师情感的补偿和调整成为学校管理者不能忽视的重点工作。在现有条件下，应强调外在环境的支持和自主选择机会的给予，通过满足个体的基本心理需要使个体产生高的工作绩效。应更加注重教师能动性，通过对教师教学行为给予更多的积极反馈来提升教师教学自信度。因此首先需要通过学校文化建设、校长的关怀、教师专业共同体建设等方式改善教师的精神状态，增强教师的归属感。其次是学校为教师专业发展给予支持，特别是为教师的发展提供平台，让教师在满足能力需要和自主需要的基础上增加对成功的体验。 二、专家型教师的培养应正视教育的复杂性与制度设计的针对性 教学环境的复杂性使得一种制度拓展到其针对的目标群体工作中极其缓慢，这一过程充满的曲折和坎坷不难猜想。改革者从良好的动机出发，追求建立一种最佳体制，但实际的结果常常不如愿。从本研究的结果中可以发现，清晰明确的制度需要通过教师的管理参与和学习研究才能促进教师教学专长的发展，而尊重、关心教师的制度通过提高教学自信、乐观，并且直接促进教师教学专长发展。这些发现在一定程度上要求管理者设计有效的管理程序来管理教师复杂的工作并进行有机管理。在此管理过程中伴随着教师为了回应来自非常规性教学工作挑战的参与管理过程。正如戴维·斯特朗（David Strang）和韦斯利·塞恩（Wesley D.Sine）所指出的：在认知