教师培训的基本环节

教师培训的基本环节 1.培训需求分析 培训需求分析也称作培训需求评估，指在规划与设计培训方案之前，由有关人员采取各种方法和技术，对各种组织及其成员的知识、技能、态度等方面进行系统的鉴别与分析，以确定是否需要培训及培训内容的一种活动。只有针对教师的需求进行培训，才能解决教师培训实效性的问题，否则就容易“走过场”或者“隔靴搔痒”，不能取得好的效果。 目前，OTP分析模式是比较常用和有效的培训需求模式。OTP模式由麦吉（McGehee）与赛耶（Thayer）于1961年在其著作《工商业培训》（Training in Business and Industry）中提出。他们认为，培训需求的确定不能凭靠主观分析，只有综合组织分析（Organization Analysis）、任务分析（Task Analysis）和人员分析（Person Analysis）三个层次，才能系统、客观、准确地识别培训需求。组织分析指通过对组织的发展战略、资源及环境等多个方面进行分析，识别组织发展中存在的问题以及面临的机遇与挑战，确定是否需要、是否适宜采用培训促进组织目标的实现。任务分析侧重于描述某一工作岗位的性质，明确员工的工作职责及任职条件，明确培训的内容。人员分析从员工的实际状况出发，考察员工的知识结构、技能、能力、态度以及工作绩效，以确定在组织中哪些员工应该接受培训及接受何种培训。 2.设置培训目标 目标是培训活动的出发点、依据和归宿，它规定着培训活动的方向。目标分为战略目标和行动目标。战略目标指长远目标，战略目标处于顶层，较为宏观，主要指国家或者较高层级的教师培训机构进行的长远规划。行动目标是战略目标的分解，要尽量用可以观测的语言进行描述。行动目标要有具体的时间规定，有明确的每个阶段需要完成的任务。某个培训机构所做的中短期培训目标以及某个培训活动要达到的目标都是行动目标。教师培训目标要考虑教师的实际需求，但不拘泥于教师需求。教师需求可以看作“实然”的目标，但同时培训目标要考虑“应然”目标，即受训教师经培训后应该达到什么水准。 3.制订培训计划 教师培训计划的制订应当是管理者、有关专家、培训教师、受训教师集思广益和共同智慧的结晶。计划要充分考虑人、财、物和时间的安排及有效实施培训课程、课程内容选择和培训方式等。如果条件许可，应当在多个计划中选择一个最佳方案。评估和选择方案的标准可以主要从五