社会环境与学校德育特征

社会环境与学校德育特征 社会环境对个体道德成长的影响不仅通过环境本身的直接辐射来实现，社会发展到文明时代，产生了学校教育，德育即从纯世俗型转向以学校德育为核心的形式。这时，社会环境已不仅是个体成长的环境，它同时也成了学校德育的环境。一定时期的经济、政治、文化、社会心理、大众传媒、社区、家庭等对学校德育的影响，从其层次上讲可分为决定、参与、补充三个层面。 （一）决定作用 如果将学校德育外部的社会环境分为宏观（经济、政治、文化、社会心理）、中观（社区）、微观（家庭）和中介系统（传媒）的话，那么“决定作用”首先是指一定社会宏观环境系统对学校德育的范式（质）和规模（量）的决定。文艺复兴之后开始的文雅教育及德育由宗教化到世俗化的演变，21世纪初以来世界范围内强调儿童道德判断力发展的德育范式的形成等，就与这些时代的经济发展、政治要求和文化趋向有直接联系。如果没有资本主义经济的产生与发展，没有资产阶级的政治需求，以复兴古希腊罗马文明为起点的近代德育形态就很难产生。同时，如果不是日益富有和快节奏、多元化的当代社会带来的多元价值体系提出的挑战，学校德育就不可能将注意力集中到发现与发展学生道德判断力上来，以杜威、皮亚杰、科尔伯格为线索的认知发展学派的主流影响就难以产生。同样，经济发展及政治民主的要求如未发展到近现代水平，就不会产生世界不同水平的义务教育制度，没有义务教育制度，普及性的学校德育就不可能产生。因此，无论质还是量，学校德育是受所在的社会宏观文化所制约的。其次，社会环境的中观和微观方面也对学校德育起一定的作用。如社区富裕程度影响了不同地区德育展开的条件，大众传媒和家庭也往往给一些学校具体的德育活动提出必须解决的具体课题等。 （二）参与作用 参与作用是指社会环境在德育目标、内容和手段、形式等方面的具体影响。社会经济、政治、文化等参与学校德育目标和内容等的确定，在当代集中表现为政府对学校德育的领导。目前，世界各国的德育，政府领导方式有三种类型 脚注4 。第一种是全面干预型，有统一的学校德育目标、政策、课程、教科书、参考书，甚至有统一的教学目标和教学要求。中国、日本、法国和许多发展中国家均属于这一类型。第二种是部分干预型，只有统一的学校德育方案、主要的德育目标和核心价值要求、一定的