社会环境德育价值的实现

社会环境德育价值的实现 社会环境无论在个体道德成长还是在学校德育运行方面的价值都有一个可能价值与现实价值的问题。社会环境并不是完全天然地发挥其德育影响的。社会环境系统如从其是否构成影响的现实性的角度划分，可分为作为德育影响源的社会环境和作为德育影响的社会环境。 （一）两种状态的德育环境 作为德育影响源的社会环境是指具有德育潜在或可能价值的社会环境。而作为德育影响的社会环境则是指对学校德育能起现实的影响或作用的环境。如大众传媒的内容构成学校德育的环境，但只有其中能为学生理解的部分才是现实性的德育影响。而那些大量的不为学生所认知的画面、声音等只停留在尚未发生现实影响的影响源层次。宏观社会环境、社区、家庭影响都是如此。经济、政治等对学校德育有制约作用，但并非所有政治、经济因素都对学校德育产生直接影响。宏观系统影响与学校德育中间必有一个导体或传达物。家长的教诲只有部分内容进入学生的接收阈限，社区没有适当机制就只能是与校园不相干的“自然”环境。 作为德育影响源的社会环境和作为德育影响的社会环境具有不同的特征，表现在如下方面。首先，前者是客观的，后者是主观的。就社会文化主体而言，社会环境一概具有主体性，但就学校德育而言，社会环境影响的许多成分同自然物一样处于其接收或认识的阈限之外，这就是所谓影响源社会环境的客观性。而作为德育影响的社会环境因素则是学校德育及其对象的现实和直接的环境，无论是社会主体还是道德学习主体，在面对这一文化环境时都能体认和实现其主体性。其次，前者为静在，后者为动在。对学校德育对象、德育内容来说，作为影响源的社会文化信息是静止和无效的，而作为影响的社会环境则处于动在或信息交流状态。对德育其他方面的制约也是如此。比如社会经济对于学校规模而言只是制约它的部分因素，而且须经政治和政府行为的中介，教育滞后的国家，社会经济作为影响源状态的比重较大，而教育超前的国家，其静在的影响源已较多地转化为对学校德育的现实影响。最后，作为影响源的社会环境如果要发挥其潜在的德育价值，由客观而主观，由静在而动在，就必须研究、寻找、开发、建设其中介机制。而作为直接影响的德育环境，其德育价值实现的重心则应放在影响主体的网络建设和形成合力以实现与时代变革节拍、趋势一致的应变及超越功能上。 （二）两种