把人的情感发展作为德育目标来构建

把人的情感发展作为德育目标来构建 在分析了情感与人的生存发展的关系以及情感在个体道德形成中的特殊地位之后，很自然地对德育提出这样的问题，即要不要、有没有可能以及怎样把情感本身作为德育目标来构建。 一、在德育的视域里确立情感教育的意识 情感教育是一个与认知教育相对的概念。它指的是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，使人的情感层面不断走向新质，走向新的高度。受现代教育强调经济功能与教育的功利主义的价值观支配，就世界范围看，19世纪中期以来，特别是20世纪60年代中期，其间虽然有人文主义教育运动相抗衡，但基本上是唯理智教育占统治地位。唯理智教育是以系统传授、开发理性能力为唯一目的，借助具有固定含义的语言、概念、逻辑、科学等理性化的手段和工具来实施的教育。唯理智教育把培养高技术、高理智智能、高效率的人才作为教育目标，其教育过程重理性知识的传播，轻情感经验的积累，重语言、概念、逻辑、推理能力的训练和提高，轻情绪感受能力、情感表达、情感表现能力的培养和发展。在教育内容上，以明晰化、逻辑化和系统化了的科学知识、理论、学说以及职业方面的专门知识、技能作为主要内容。在教育的组织形式和手段上，以课堂教学、正式课程为最基本、最主要的组织形式。标准化的测验方式是最主要的评价方式。这种程式化、单一化、一律化的教育模式忽略了人的情感特征，不能满足人的各个不同的情感需要，难以激发、调节人的情绪机制，因而也谈不上对人的情感方面产生深刻的影响。这一倾向甚至渗透到思想品德教育中，也片面追求学科化、课程体系化、考评模式化和过分强调定量化。 另一方面，现代青少年和儿童生活方式的极大改变，也给学生在情感方面的健康发展带来许多困难。社会对儿童的宽容与家长对儿童的溺爱，使人变得冲动、任性、缺乏自制力，同时只希望别人爱自己，而想不到、也不会爱别人。随着工业化和城市化及农村小集镇化的发展使原有的社会共同体（家族、村落）解体，原有的社会约束机制的作用大大减少。现代技术进步将人的劳动过程极度压缩而结果却极度地奏效，物质生活大大地改善。这使尚未参加生产劳动的儿童和青少年看重功能，而不看重主体，看重手段而不追究目的。有哲学家分析说：“爱，并不单单迷恋于实体的功能，它与爱恋、尊敬、同情主体的存在本身有着很深的关系。”“……在现代的实践世界中，爱得到锻炼的机会减少了。”许多教育家焦虑地感叹：现在的孩子知识很