《藤野先生》（课件）-2022-2023学年八年级语文上册同步精品课堂（部编版）

导入 人在成长的过程中会遇到形形色色的人，而能与自己密切接触的除了家人、朋友，就要属老师了。求学阶段我们会遇到许许多多的老师，但真正留在我们心底的屈指可数。对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾老师，一个是章太炎先生，还有一个就是我们今天要学习的藤野先生。今天，就让我们一起走进藤野先生，看看他们之间的故事。 1 藤野先生 鲁迅 2 学习目标 Contents 1 2 3 1．了解时代背景，掌握文章中的生字词，把握行文结构和脉络。 2．透过文章的主要事件分析藤野先生和鲁迅先生的人物形象。 3.感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神，联系现实，学会感恩。 3 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，被誉为“民族魂”。1918年5月，他首次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。 作者简介 4 本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。1902年4月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。20年后，鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野先生永久的怀念。 写作背景 藤野先生 5 鲁迅留学日本的经历 为了寻求救国救民的道路，1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。 1904年入仙台医学专门学校学医。他想，学好医，不仅可救治像父亲那样被愚昧迷信耽误了的病人，又可以以医学作为宣传新思想的工具，启发人们对社会改革的信仰。 1906年弃医从文。离开东京回国，同月，复赴日本，在东京研究文艺。 1909年8月，从日本回国。 绯红( ) 不逊( ) 匿名信（ ） 油光可鉴( ) 畸形( ) 诘责（ ） 瞥见（ ） 杳无消息（ ）深恶痛疾（ ） 抑扬顿挫（ ） 教诲（ ） fēi xùn nì jiàn jī jié piē yǎo wù cuò huì 字音 油光可鉴── 抑扬顿挫── 模胡── 掌故── 匿名── 诘责── 杳无消息── 深恶痛疾── 意思是头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。 意思是指声音的大小起伏和停顿转折。 不分明，不清楚。文中指马虎、不讲究。现在写作“模糊” 关于历史人物、典章制度等的传说或故事。 不署名或不署真实姓名。匿，藏匿，隐藏。 责问。 一直得不到一点消息。杳：远得看不见踪影。 指对某人或某事物极端厌恶痛恨 词语 一、结合课下注释，通读课文，准确书写拼读课后重点字词。 二、感知文本，探究以下三个问题： 1.本文是一篇作者在日本留学时的回忆性散文，文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事加一个小标题。 2.藤野先生作为本文的主人公，作者是怎样来塑造藤野先生的人物形象的，在作者的笔下藤野先生是一个什么样的人。 3.本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量的篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？ 分析课文 文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事加一个小标题。 1.我在东京的见闻和感受 2.我在仙台求学受优待 3.我初识藤野先生 4.先生为我添改讲义 5.先生纠正我的解剖图 6.先生关心我的解剖实习 7.先生了解女人裹脚 8.匿名信事件刺激了我的民族自尊心 9.看电影事件促使我弃医从文 10.我离开仙台怀念先生 整体感知 文章如何描写初见藤野先生的形象？ 目睹印象—— 耳闻亲见—— 治学严谨 生活俭朴 学者形象 外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫 白描 分析课文 仔细阅读第11-23段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事?请结合具体词句谈谈,藤野先生有着怎样的性格。 分析课文 12 添改讲义 “我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了”中的“添改”改为“修改”或“订正”行不行? “添改”,即增加和订正。如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学老师的职责的话,订正文法的错误就不是他份内的事了。 认真负责、一丝不苟