掌握关键能力 突破核心问题——《透过故宫看明清》说课课件--2021-2022学年人教版高中历史选修6

掌握关键能力 突破核心问题 ——《透过故宫看明清》说课 目录页 教材分析 1 2 3 4 教学设计 学情分析 教学目标 5 教学反思 2 教材分析 1 3 明清阶段相关知识内容多且分布较散 《纲要》上 《选必一》 第1课 中国古代政治制度的形成与发展 第5课 中国古代官员的选拔与管理 第8课 中国古代的法治与教化 第11课 中国古代的民族关系与对外交往 第15课 货币的使用与世界货币体系的形成 第16课 中国赋税制度的演变 第17课 中国古代的户籍制度与社会治理 《选必二》 第2课 新航路开辟后的食物物种交流 第7课 古代的商业贸易 第10课 古代的村落、集镇和城市 第14课 历史上的疫病与医学成就 《选必三》 第1课 中华优秀传统文化的内涵与特点 第2课 中华文化的世界意义 第14课、第15课 主要分布在《纲要》上和选必一，以政治史为主。 无论是新授课还是复习课，一节课的主题就是教学设计的“灵魂”，是教学内容取舍的决定性依据。历史课堂教学的有效建构需要一个核心主题来总揽全局，需要一条主线来统领各教学环节的设计，以此方能化繁为简，理清众多知识内容之间的逻辑关系。 教学主题：透过故宫看明清 课标要求 了解明清时期社会经济、思想文化的重要变化；通过了解明清时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。 政治层面： 中枢行政制度、科举制、民族关系 经济层面： 重农抑商政策、商品经济缓慢发展 思想层面： 明末清初思想活跃局面 中外对比： 封建社会走向衰落、资本主义不断发展 学情分析 2 6 很难在单元与单元之间迁移 很难在学科与学科之间迁移 很难在学校教育和现实世界之间迁移 学生现状 核心问题 关键能力 “原来答案是这样呀，要是让我默写，我肯定能满分。” 只重知识积累、轻能力提高，被动识记，习惯于死记硬背，缺少主动思考和理解，从而导致了知识迁移能力低下，出现会背但写不出的尴尬局面。 历史课究竟教什么？ 《中国高考评价体系》“一体四层四翼”的命题精神，旨在考查学生的核心价值、学科素养、关键能力、必备知识。 1.获取和解读历史信息的能力 2.分析历史问题的能力 3.历史探究能力 历史课应该怎样教？ 《普通高中历史课程标准》（2017版2020年修订） 六、实施建议——（一）教学和评价建议 2.深入分析课程结构，合理整合