《在桥边》教学设计2021-2022学年人教版高中语文选修《外国小说欣赏》

《在桥边》教学设计 一、教学目标： 知识与能力：了解“摇摆”这种情节运行方式的作用。 体会象征手法在文本中被运用的效果。 过程与方法：通过课前预习，学生相互提问并解答，感受思维的碰撞。 理清故事与情节的关系，认识情节生发的途径及其效果。 情感态度与价值观：从故事中感受作者对德国现状的思考，以及对小人物在时代背景下的生存状况的关切。 二、教学重难点： 重点：梳理小说情节，感受情节的摇摆，解决课前预习过程中产生的疑问。 难点：结合时代背景，挖掘文本深层含义，理解作者写作本意。 三、教学方法：提问法、讨论法 四、教学过程： （一）导入 高级的情节设计，能够产生优秀的短篇小说，但不能产生优秀的长篇小说，因为短篇小说短小精悍，情节比人物显而易见，而长篇小说的一般形式（如果有的话），只在最后才能看出来。 ——博尔赫斯 （二）整体感知 1. 这篇小说给你怎样的阅读体会？ 明确：言简意赅，意蕴深厚。 2. 小说讲了一个什么故事？ 明确：小说讲的是一个受伤的士兵，他被安排在一座新桥边熟人，他每次都把一位漂亮的姑娘漏数，直到有一天主任统计员来检查，他陷入了理智与情感的矛盾斗争，最终出人意料的交上鸿运获得了数马车的美差。 3. 为什么要讲这个故事？ 教师引导：并不仅仅是爱情故事，还有更深刻的意味需要我们去探讨。 （三）课堂探讨 “文似看山不喜平”，尤其是短篇小说，要想用情节吸引读者的注意力，就必须在情节的运行上匠心独运。 明确：引入知识点“摇摆”——在一个小说中，即使开端和结局都很简单，作家也决不会让人物选择捷径一口气跑到底的，而是要让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸。所以，摇摆意味着小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突，而是在绝大部分时间里呈现犹疑不定的状态。 教师引导：课前预习《在桥边》一文时，同学们提出了很多问题。（随机抽取部分问题展示出来）可见大多数问题围绕两个方面，“我”的工作与爱情。首先我们来探讨在工作方面，显现出的“摇摆”。 关于“我”的工作，大家提出了以下这些问题，大家边看边思考，重读《在桥边》是否让你有了新的理解，能够为同学答疑解惑？（展示关于工作的问题，如果学生不懂问题，可以请提问者解释） 【工作方面】 1.苏瑾雯：为什么以数字表明他们的精明能干？为什么数字毫无意义、空洞？ 2.王宇瑄：