第06期《基于图式理论的整本书阅读教学策略》直播课件—陈益林名师工作室

基于图式理论的整本书阅读教学策略 ——以《乡土中国》为例 东阳市外国语学校 单翔飞 《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）设计了18项学习任务。其中针对高中生的碎片化阅读，教师重单篇短章轻整本书教学的普遍现状，提出“整本书阅读与研讨”学习任务群并将其贯穿必修、选择性必修、选修课程，成为统编教材最鲜艳的标签。 以课程方式出现的“整本书阅读”，到底如何实施，成了一线教师现实的甜蜜的焦虑。 ——《整本书阅读“学教评”》 读完这本书 读懂这本书 真懂这本书 希望做到的三个层次： 图式理论是认知心理学领域重要的研究成果。认知心理学家鲁墨哈特认为，知识被整合成不同单元储存于人的大脑中，这些单元即是图式。 什么是图式理论? 图式不仅包含知识本身，也包含这些知识如何被运用等信息。图式是学生阅读背景知识中最重要的部分。学生对于阅读材料的理解，实质上就是在头脑中发现合适的图式，对此进行重建或改造来解释阅读材料。 图式阅读理论主要包括:语言图式、内容图式和形式图式。 一、创建内容图式，感知文本 内容图式是指读者对阅读材料的主题和相关范畴的认知程度。 图式理论认为，学生阅读理解的失败的第一个原因就在于图式缺失，图式缺失就是学生不具备相应的适合于该阅读材料的图式。读者对文章内容的相关背景知识掌握的越多，对文本的感知力就越强，反之亦然。所以，在正式的阅读开始之前，教师应该为学生创建必要的内容图式。 具体可以采用以下两种方式: （一）预测激活 在学习文本时若能经过课前有效的导入环节，学生能更好地理解并熟记相关图式，当理解具体语段时，其头脑中的相关图式会被激活，阅读障碍就会降低，学生的阅读兴趣会有所提高。激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待，利于学生从被动的接受者转变为主动的学习者。 因此，教师可直接借助于文本前言、后记、目录等，引发学生积极预测。或者借助多媒体呈现相关的图片、音频、纪录片视频等，激活和完善学生图式，为之后的学习奠定基础。 （二）温故知新 文本的选择是教材编者基于学生现有认识水平的高低做出的慎重决定。学生对于新知识的学习，是建立在原有的知识之上。 《乡土中国》作为社会学名著，不少的内容超